高子硯

摘 要：為了適應(yīng)碎片化、多元化的時(shí)代環(huán)境，激發(fā)幼師生的學(xué)習(xí)潛力，提高未來幼兒教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力，本文將針對碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，結(jié)合課題組調(diào)研反饋的結(jié)果，圍繞“分而治之、應(yīng)用為主、以點(diǎn)帶面、迭代有序”的思路，重新搭建幼師生《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)框架，并進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：碎片化學(xué)習(xí)；《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程；內(nèi)容設(shè)計(jì)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）16-0024-03

一、研究背景

隨著人們生活節(jié)奏與科技發(fā)展的加快，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)者尤其是大學(xué)生們，為適應(yīng)這樣的變化，其學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸呈現(xiàn)出由傳統(tǒng)的集中學(xué)習(xí)向打破時(shí)空的移動(dòng)學(xué)習(xí)演變的趨勢。學(xué)習(xí)者可利用移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)“候車時(shí)學(xué)習(xí)”、“坐車時(shí)學(xué)習(xí)”甚至“排隊(duì)時(shí)學(xué)習(xí)”，使得當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及知識認(rèn)知方式呈現(xiàn)碎片化。

1.碎片化學(xué)習(xí)的含義與特征

“碎片化”英文為“Fragmentation”，可以釋義為將完整分為片段，也可以理解為一種“多元化”。從信息傳播的角度，處于移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的我們，就隨時(shí)隨地置身于這樣的碎片化信息環(huán)境中。而碎片化學(xué)習(xí)一般是指學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)需求，利用多樣化的媒體與資源，在零散非固定的時(shí)空范圍，獲取零碎知識內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)方式。

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，這樣的學(xué)習(xí)方式，更具思維跳躍性與靈活性。因其學(xué)習(xí)時(shí)間較短，知識內(nèi)容針對性與獨(dú)立性強(qiáng)，又不受時(shí)空限制，易于被人們所接受。有調(diào)查顯示，近7成用戶每天通過手機(jī)訪問互聯(lián)網(wǎng)，花費(fèi)在移動(dòng)設(shè)備上的時(shí)間長達(dá)2小時(shí)42分鐘。據(jù)第十一次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，數(shù)字化閱讀方式的接觸率為50.1%，其中44.4%的讀者通過網(wǎng)絡(luò)在線閱讀，41.9%的讀者通過手機(jī)閱讀。顯而易見，現(xiàn)代人的生活節(jié)奏與學(xué)習(xí)方式正在隨著技術(shù)的發(fā)展發(fā)生著重要的變化。

2.幼師生《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程

幼師生，即學(xué)前教育專業(yè)師范生，未來的幼兒教師。面向幼師生開設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，是為了培養(yǎng)其信息素養(yǎng)，提升幼兒教師教育技術(shù)應(yīng)用能力水平，從而幫助教師們在日新月異的技術(shù)發(fā)展趨勢下，實(shí)現(xiàn)自身不斷進(jìn)步、終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。那么，結(jié)合現(xiàn)今所面對的碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境，從師范生的學(xué)習(xí)角度來看，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的大部分知識與技能，既可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是學(xué)習(xí)方式，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的方式來完成這一課程的學(xué)習(xí)，必然能夠?qū)崿F(xiàn)更為印象深刻的學(xué)習(xí)效果。

二、調(diào)研反饋

針對本課題的研究內(nèi)容，加強(qiáng)幼師生《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性，筆者設(shè)計(jì)了針對幼兒教師和幼師生的教育技術(shù)能力調(diào)查問卷，對徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校的在校幼師生與徐州幼教集團(tuán)部分幼兒園的幼兒教師發(fā)放了學(xué)習(xí)者問卷。結(jié)合本課程教研組教師自查、訪談結(jié)果，現(xiàn)將調(diào)研結(jié)果匯總?cè)缦隆?/p>

1.課程現(xiàn)狀

以徐州幼兒師范高等專科學(xué)校為例，學(xué)前教育專業(yè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程開設(shè)在第二學(xué)期，共36課時(shí)。使用的教材為佟元之教授主編的《學(xué)前教育現(xiàn)代教育技術(shù)》。雖然本書知識點(diǎn)模塊化，教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，實(shí)踐案例針對性強(qiáng)，但本課程還是面臨課時(shí)不夠，內(nèi)容深入不夠，學(xué)生操作不夠，學(xué)習(xí)興趣不夠等諸多問題。

另外，本課程中的“教學(xué)設(shè)計(jì)”部分，與學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》中的部分內(nèi)容有所重合，導(dǎo)致學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，且兩門課程的任教教師分別講授，并沒有將重復(fù)講授的知識內(nèi)容進(jìn)行有組織地分工與整合，因此，學(xué)生在對知識進(jìn)行內(nèi)化、應(yīng)用時(shí)，有可能出現(xiàn)混淆或偏差。

2.學(xué)習(xí)者反饋

（1）課程的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)有待發(fā)掘

雖然遵循了“理論結(jié)合實(shí)踐”的教學(xué)理念，但在教學(xué)實(shí)施過程中，本課程還是面臨了理論與實(shí)踐脫節(jié)的難題，也存在著對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣缺乏關(guān)注的問題。在問卷調(diào)查中，高達(dá)68.36%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為，在本課程的學(xué)習(xí)中，存在的主要問題是理論枯燥，學(xué)習(xí)興趣不濃。可見，充分挖掘課程內(nèi)容的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的探索欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，是本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。

（2）理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的比重有待調(diào)整

本課程教學(xué)在多媒體教學(xué)機(jī)房進(jìn)行，目前已實(shí)現(xiàn)1：1理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比，但由于課時(shí)緊張，仍有64.73%的學(xué)習(xí)者表示，希望任教教師為學(xué)生提供更多技術(shù)實(shí)踐的機(jī)會，并進(jìn)行針對性指導(dǎo)。甚至有41.45%的學(xué)習(xí)者表示為了應(yīng)對未來教學(xué)工作中的各類難題，本課程在“課件”制作方面的實(shí)踐學(xué)習(xí)難度應(yīng)高于幼兒園教學(xué)應(yīng)用難度，尤其是多媒體素材處理方面的內(nèi)容。

（3）案例作業(yè)與行業(yè)需求的契合度有待提高

本次問卷調(diào)查中，有88.73%的學(xué)習(xí)者表示在當(dāng)前或未來的工作中最為關(guān)注課件相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師們使用頻率較高的軟件為Word與PowerPoint，這兩款軟件一般用來撰寫、排版文檔與制作幼兒課件。還有部分幼兒教師也提出“以課例做案例”的教學(xué)建議，通常需要本課程任教教師與幼兒園一線教師充分交流，甄選出適合本課程教學(xué)內(nèi)容的課例，拿來作為學(xué)生實(shí)踐操作的教學(xué)案例。這些訪談與調(diào)查結(jié)果，均表示本課程的教學(xué)在與專業(yè)、行業(yè)的契合度與針對性上還需多多考量。

（4）學(xué)習(xí)反饋、交流、展示的需求有待滿足

本次問卷調(diào)查中，64%的學(xué)習(xí)者表示，希望充分利用所學(xué)的教育技術(shù)知識技能，發(fā)展自身專業(yè)能力；58.18%的學(xué)習(xí)者對“引導(dǎo)學(xué)生合理、正確地使用多樣化學(xué)習(xí)資源，以營造積極良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”的表述表示完全同意；57.48%的學(xué)習(xí)者愿意適當(dāng)合理地將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、交流，以更好地實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng)用、內(nèi)化作用。另外，50.18%的學(xué)習(xí)者對“教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一定的評價(jià)與反饋”的做法表示同意。這些數(shù)據(jù)，都不同程度地讓筆者了解到，學(xué)習(xí)者們很關(guān)注學(xué)習(xí)過程的交流與反饋，對學(xué)習(xí)成果的分享與展示也抱有極大的熱情。

（5）針對碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)資源有待完善

由于本課程學(xué)習(xí)一般以計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作為主，學(xué)習(xí)地點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式亦有所受限。在本次問卷調(diào)查中，有70.73%的學(xué)習(xí)者表示，相較于書本教材、課堂、教師等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源，他們更愿意利用課余時(shí)間，通過移動(dòng)終端或?qū)W習(xí)平臺進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，用以補(bǔ)充或深入自己的所學(xué)，更好地達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的今天，手機(jī)、Pad等移動(dòng)設(shè)備在大學(xué)生生活中已經(jīng)起著至關(guān)重要的作用。它們不僅僅是生活、娛樂、通信工具，從某種意義上看，這些移動(dòng)設(shè)備也是必不可少的學(xué)習(xí)工具。那么，面對網(wǎng)絡(luò)中海量的數(shù)據(jù)信息，教師們需要不斷精心組織、完善與優(yōu)化所提供的相關(guān)MOOC與微課等多樣學(xué)習(xí)資源，這樣才能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望，并幫助學(xué)習(xí)者有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)

針對如今的碎片化、多元化學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)，結(jié)合課題調(diào)研反饋結(jié)果，課題組遵循“分而治之、應(yīng)用為主、以點(diǎn)帶面、迭代有序”的原則組織知識內(nèi)容，將幼師生《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容有效整合，并重新搭建模塊教學(xué)框架，框架如下圖所示：

現(xiàn)以本課程中“多媒體素材處理”這一模塊內(nèi)容為例，淺談涉及的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。

1.模塊呈現(xiàn)、分而治之

模塊呈現(xiàn)，指的是不僅整個(gè)課程實(shí)現(xiàn)模塊化的結(jié)構(gòu)，而且也將每個(gè)模塊中所涉及的知識內(nèi)容進(jìn)行精心組織，以小模塊化呈現(xiàn)。這樣不僅有利于零散知識點(diǎn)的集中與區(qū)別，也利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行同類或關(guān)聯(lián)信息整合，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。如在“多媒體素材處理”這一模塊中，筆者按照實(shí)踐任務(wù)的不同階段，將其中所涉及的有關(guān)Photoshop、Audition、PowerPoint三款軟件的操作方法與技能實(shí)現(xiàn)進(jìn)階式演示講授。如圖2所示，整個(gè)教學(xué)過程，即學(xué)生的實(shí)踐過程，實(shí)現(xiàn)教師演示講授與學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)“一軸貫穿、兩線并行”的實(shí)施效果，一定程度上也能夠避免“理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)”的教學(xué)現(xiàn)象。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)、應(yīng)用為主

雖然，模塊化呈現(xiàn)能使知識內(nèi)容更為集中緊湊，便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，但也會帶來零碎知識點(diǎn)相對獨(dú)立，學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)的弊端。因此，在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，需注意連貫性與應(yīng)用性，教學(xué)實(shí)施時(shí)，一般以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來完成此類教學(xué)。本例中，正是將“制作我的數(shù)字故事”這一實(shí)踐任務(wù)來串聯(lián)每個(gè)小模塊的知識點(diǎn)，從而，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.內(nèi)容分解、以點(diǎn)帶面

在基礎(chǔ)知識講授完畢之后，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)與按需學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)引導(dǎo)之前，將課程內(nèi)容或資源內(nèi)容拆解為知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從某一個(gè)知識點(diǎn)或某一個(gè)疑問開始鞏固強(qiáng)化或按需探索，隨著學(xué)習(xí)探究的深入，會將本知識點(diǎn)或本疑問相關(guān)的知識內(nèi)容“全盤托出、一網(wǎng)打盡”，這樣的“以點(diǎn)帶面”的深入引導(dǎo)，能夠一定程度上幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)的畏難情緒，也使得學(xué)習(xí)者有機(jī)會對自己的學(xué)習(xí)情況做出及時(shí)的反饋與調(diào)整。

4.資源多樣，迭代有序

不論怎樣的學(xué)習(xí)方式，都必須遵循“以學(xué)生為主體”、“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，在碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此。對于本課程來說，為了踐行這一理念，往往需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)或搜集大量的適合學(xué)習(xí)拓展、深入探究的學(xué)習(xí)資源。例如，MOOC、SPOC、幼兒園實(shí)際案例等多樣化學(xué)習(xí)資源的整合。但考慮到碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)空無限制且自主學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。教師也需要對相關(guān)學(xué)習(xí)資源不斷地更新迭代，為學(xué)習(xí)者組織更優(yōu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況及時(shí)給出合理的評價(jià)與反饋。只有這樣，多樣化學(xué)習(xí)資源才可以實(shí)現(xiàn)“被組織、被利用、被維護(hù)”的良好狀態(tài)，從而幫助學(xué)習(xí)者發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力，更加科學(xué)有效的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

在碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼師生的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)需要教師利用新思路、新技術(shù)與新方法來不斷完善與探索，以提高教學(xué)效率。但是，教學(xué)過程中也不能一味地簡單迎合學(xué)習(xí)者的心理與碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)代特點(diǎn)，畢竟，碎片化的學(xué)習(xí)方式仍需做更多更深入地價(jià)值分析。因此，更多地關(guān)注課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，做到“因地制宜、因材施教、因勢利導(dǎo)”才是推動(dòng)課程建設(shè)與學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵步驟。

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（編輯：郭桂真）