蔡文育

［摘要］ 教育信息化背景下，學(xué)生不再囿于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，碎片化學(xué)習(xí)成為新興的學(xué)習(xí)方式。在分析碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點的基礎(chǔ)上，研究大學(xué)英語碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，針對碎片化學(xué)習(xí)的零散性及跳躍性，指出拼圖化教學(xué)的必要性，即教師需要引導(dǎo)學(xué)生將解構(gòu)的知識碎片重構(gòu)成完整的知識體系，以此推進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及創(chuàng)造性，在自主學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)中尋求生態(tài)教學(xué)的平衡點。

［關(guān)鍵詞］ 教育信息化;碎片化學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

［中圖分類號］ G642 ［文獻標志碼］ A

［文章編號］ 1008-2549(2016) 11-0094-02

一 碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的內(nèi)在創(chuàng)新與媒體技術(shù)的外在支持，一種新型的學(xué)習(xí)方式悄然興起——碎片化學(xué)習(xí)。提及碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)界目前尚未有統(tǒng)一的定義。學(xué)者們最初更多關(guān)注的是如何將零散的知識點更好地運用到個體學(xué)習(xí)或課堂教學(xué)中。但借助信息時代的飛速發(fā)展，“碎片化”已然被賦予了更深刻的內(nèi)涵。碎片化學(xué)習(xí)可以理解為：學(xué)生借助移動通訊設(shè)備，將學(xué)習(xí)內(nèi)容化整為零，隨時隨地進行的自主學(xué)習(xí)活動。隨著時間、空間、媒介及信息在碎片化學(xué)習(xí)過程中被解構(gòu)，這種分散式的自主學(xué)習(xí)行為最終觸發(fā)了思維碎片化。在碎片化學(xué)習(xí)過程中，上述要素彼此影響、制約。

二 碎片化學(xué)習(xí)的特點

1 時間與空間

隨著社會發(fā)展與科技進步，在社會競爭壓力日趨加大的背景下，人們需要在學(xué)習(xí)、工作及生活環(huán)境中不斷切換目標及任務(wù)，原本整體劃一的時間段也被切割成若干部分。在工作生活中，比預(yù)計的時間提前完成某項工作后剩余的時間被稱為碎片時間。碎片時間因其零散、無規(guī)律而得名。作為單個的時間片段，人們無法在碎片時間內(nèi)完成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)活動；然而，若能將所有的碎片時間集聚到一起進行系統(tǒng)規(guī)劃，便可制定出看似零散，實則系統(tǒng)的學(xué)習(xí)時間表。因此，學(xué)生可利用智能手機或平板電腦在碎片時間內(nèi)搜索、掌握信息，以此擴大自身的知識領(lǐng)域、提升技能。碎片化時代下，不但可以隨時學(xué)習(xí)，而且可以隨處學(xué)習(xí)，例如地鐵乘車時，睡前10分鐘，食堂就餐前，在碎片化學(xué)習(xí)過程中，彈性化學(xué)習(xí)被最大程度運用，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再囿于時空限制。

2媒介與信息

當下，社會信息化與技術(shù)化迅猛發(fā)展，承載信息的媒介也變得多元化、便攜化。學(xué)習(xí)者通過自主選擇信息汲取的媒介進行自主學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)習(xí)者面對更多的媒介選擇和應(yīng)用時，注意力集中度也有所下降，容易在學(xué)習(xí)過程中被其他發(fā)散的信息吸引而忽略學(xué)習(xí)重點。

碎片化學(xué)習(xí)過程中，信息不再以完整的體系呈現(xiàn)，也不再是固定不變的。隨著時空碎片化以及智能學(xué)習(xí)終端的廣泛應(yīng)用，碎片化學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)材料也變得更加零散、靈活，這一特點使得學(xué)生可以從各種信息媒介中獨立習(xí)得那些原本由教師在傳統(tǒng)課堂中傳授的知識點。

３思維與行為

信息時代下隨著新媒體的應(yīng)用，學(xué)習(xí)者與信息之間的互動日益增強。碎片化學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生思維呈現(xiàn)跳躍、短暫的特點，學(xué)生注意力也更容易轉(zhuǎn)移。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也變得多樣化，更具選擇性。毫無疑問，碎片化學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生具有更強的學(xué)習(xí)動機，可以更加靈活的運用媒介對學(xué)習(xí)資源進行遴選，并通過線上交流的方式增進師生互動。

綜上所述，從生態(tài)教學(xué)角度對碎片化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂活動進行如下對比分析：從時間來看，碎片化學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)時間更加零散、短暫，并可發(fā)生于任意時段內(nèi)；傳統(tǒng)課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)時間更加集中、持久，通常是在校園環(huán)境下的固定時間進行的。從空間來看，碎片化學(xué)習(xí)可發(fā)生于任何地點，例如教室、寢室、操場，食堂等等；傳統(tǒng)教學(xué)通常發(fā)生于固定的教室、閱覽室、圖書館內(nèi)等。從媒介來看，碎片化學(xué)習(xí)所運用的媒介呈多元化、迷你化、數(shù)字化及網(wǎng)絡(luò)化，包括筆記本電腦、平板電腦、智能手機及各種移動通訊設(shè)備。課堂教學(xué)中的媒介更多的是傳統(tǒng)手段加電化教學(xué)，包括黑板、粉筆、教材、多媒體、幻燈片、局域網(wǎng)等。從信息視角來看，碎片化學(xué)習(xí)過程中的信息零散、靈活，由學(xué)生獨自通過學(xué)習(xí)活動獲取。傳統(tǒng)教學(xué)中的信息系統(tǒng)化，具有完整性、固定性，通常由教師制定、課上傳授。從學(xué)生學(xué)習(xí)行為來看，碎片化學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)活動更具選擇性，從而增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，但注意力容易轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)課堂呈現(xiàn)較強的組織性，持續(xù)性，雖然也包含合作式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及其他的學(xué)習(xí)活動，但與碎片化學(xué)習(xí)相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強。

三碎片化學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1信息化背景下的大學(xué)英語課程特點

大學(xué)英語作為面向全體學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，不僅要滿足不同層次學(xué)生提升英語水平的需要，同時還兼具著拓展學(xué)生人文知識、了解世界文化的重任，因此兼具工具性與人文性?；诖髮W(xué)英語學(xué)科知識發(fā)散性強的特點，可以將中西文化背景知識、詞匯、聽說教學(xué)、跨文化交際能力及通識類思辨能力培養(yǎng)切割成相對獨立的知識模塊，以微課等形式布置給學(xué)生，便于學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)。尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，最大程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

從學(xué)生角度而言，信息化時代是一把雙刃劍。手持移動設(shè)備的廣泛應(yīng)用，尤其是智能手機的普及化及校園網(wǎng)的全覆蓋，一方面為學(xué)生帶來的是極速的海量信息體驗，學(xué)生可以在英語課堂上借助智能手機快速查閱生詞、提升翻譯練習(xí)速度、搜索文化背景知識、拓展課上的討論話題；另一方面，課堂上的低頭族越來越多，學(xué)生對課堂講授內(nèi)容的關(guān)注度下降，注意力極易偏移。

2大學(xué)英語碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)動機

移動設(shè)備上出現(xiàn)的大量英語學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件為英語碎片化學(xué)習(xí)提供了信息技術(shù)支持，學(xué)生通過這些手機應(yīng)用或在線瀏覽方式，可以靈活進行自主學(xué)習(xí)。筆者對哈爾濱理工大學(xué)學(xué)生進行問卷調(diào)查，分析了學(xué)生在英語碎片化學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)容選擇偏好。問卷設(shè)置成多項選擇，根據(jù)問卷反饋，20%的學(xué)生表示，他們不但搜索國內(nèi)新聞，也會通過中國日報、華爾街日報、紐約時報等網(wǎng)站搜索國際新聞；42%的學(xué)生傾向于選擇下載與大學(xué)英語四六級相關(guān)的應(yīng)用，并關(guān)注其推送；僅有8.6%的學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)專業(yè)英語，29.4%的學(xué)生更樂于搜素圖文并茂的英文娛樂信息。由此可見，學(xué)生更喜歡選擇英語考試類應(yīng)用，因其能提供各種類別的練習(xí)板塊以提升聽、說、讀、寫、譯綜合技能。

71%的學(xué)生表示，相對于傳統(tǒng)的記筆記學(xué)詞匯，他們更喜歡利用諸如百詞斬、扇貝單詞等應(yīng)用軟件設(shè)計的記憶曲線，有計劃的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)生詞，通過碎片化學(xué)習(xí)更高效的提升詞匯量。24%的學(xué)生表示碎片化學(xué)習(xí)提升了英語口語能力。此類學(xué)生喜歡應(yīng)用諸如走遍美國、BBC6分鐘英語等，跟隨視頻進行聽說練習(xí)。同時，69%的學(xué)生使用可可英語、長喜英語等關(guān)注四六級的考試內(nèi)容推送，并希望碎片化學(xué)習(xí)亦能結(jié)合教材內(nèi)容。僅有5%的學(xué)生表示碎片化學(xué)習(xí)提升了他們的寫作能力。

學(xué)生普遍認為，碎片化學(xué)習(xí)中的開放性英語學(xué)習(xí)資源可以唾手可得，幫助他們解決及時性的問題。從學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇來看，那些帶有圖片和視頻、語言風(fēng)格幽默的資源更能獲取高點擊下載率。通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容選取進行分析發(fā)現(xiàn)，首先，很多學(xué)生是基于通過英語考試尤其是四六級的壓力而進行碎片化學(xué)習(xí)。其次，通過閱讀大量的英文類信息和文章了解西方文化，意圖提升自身的英文和跨文化交際能力。第三，借助碎片化學(xué)習(xí)為步入職場積蓄能力，提升專業(yè)英語技能。第四，滿足自主學(xué)習(xí)的需要。

毫無疑問，碎片化學(xué)習(xí)下的學(xué)生更具主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生能夠?qū)⒊橄罂菰锏挠⒄Z語言點發(fā)散為信息量龐大的材料，通過主觀能動性創(chuàng)造發(fā)散性極強的新文本。這就對教師提出了新的要求，要將課堂外的碎片化學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)進行整合，將發(fā)散、零碎的知識點系統(tǒng)化，幫助學(xué)生更好的理解、掌握課堂內(nèi)的重難點內(nèi)容。

四拼圖化教學(xué)，重構(gòu)知識體系

第一，教師要幫助學(xué)生篩選、挖掘、疏理有價值的知識碎片，提升重構(gòu)離散性知識碎片的能力，有效掌控學(xué)生嬗變知識體系的框架。教師需定期檢驗學(xué)生詞匯類碎片化學(xué)習(xí)成效，在課堂外的線上交流中，要求學(xué)生上傳掌握的生詞，由教師進行整理分類，在課堂中從詞源、詞根、派生用法等角度進行梳理歸類，于課上幫助學(xué)生更深刻的理解詞匯含義及用法。面對龐雜的信息，學(xué)生很可能在碎片化學(xué)習(xí)中產(chǎn)生錯誤的認知，這就要求教師與學(xué)生隨時溝通，及時糾正。在利用百度百科、維基百科、TED演講等知識庫挖掘知識碎片過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對龐雜的信息進行分類。例如在學(xué)習(xí)TED演講時，可為學(xué)生限定話題及小組討論問題，由學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)過程中進行搜索、整理，提煉關(guān)鍵詞及語句并總結(jié)到網(wǎng)絡(luò)存儲空間以備日后復(fù)習(xí)，隨后返回課堂中進行集體討論，加深鞏固自主學(xué)習(xí)成效。

第二，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合教材進行微資源建設(shè)，以課文為背景，提升英語綜合運用能力為主線，設(shè)置聽說、詞匯、短語、閱讀、寫作及翻譯模塊，并建立相應(yīng)的評價體系與考核標準。借助微信、微博、QQ等信息平臺，充分調(diào)動視聽資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與求知欲，及時發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、檢查學(xué)生完成度、與學(xué)生進行線上交流反饋。

第三，教師在教學(xué)設(shè)計中貫穿系統(tǒng)化思維，提升學(xué)生自主反思的能力。以聽說課為例，教師在介紹課堂預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標后，要保證學(xué)生話題討論、角色表演的完整性，寬容學(xué)生表現(xiàn)的不完美，充分將話語權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生的角度欣賞他們的知識整合，讓學(xué)生對課堂活動進行自我點評。

碎片化學(xué)習(xí)為大學(xué)英語教學(xué)注入了新的活力，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與課堂參與度，另一方面又不能舍本逐末，需要教師對學(xué)生進行有效疏導(dǎo)，將知識碎片重構(gòu)成完整的知識體系，切實提升學(xué)生的人文視野與語言運用能力，達到生態(tài)教學(xué)的目標。參考文獻

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