張艷

摘 要： 目前中國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)4G時代的來臨，不但提高了人們的生活質(zhì)量，而且催進了英語教學手段的變革。然而，在中國英語教育“慕課”和“微課”的浪潮涌過之后，人們發(fā)現(xiàn)利用碎片化學習的方式并沒有取得理想效果。本文通過對“慕課”和“微課”教學手段下學生學習效率低下原因的分析，為英語“慕課”和“微課”教學手段的進一步推進提供思考。

關(guān)鍵詞： 英語教學 慕課 微課 碎片化學習

隨著中國互聯(lián)網(wǎng)建設的不斷深入，網(wǎng)絡的帶寬突破了百兆，中國的移動互聯(lián)網(wǎng)全面進入了4G時代。在互聯(lián)網(wǎng)硬件不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，英語教育順應時代發(fā)展的需要，進一步深化改革。伴隨著一股席卷整個中國教育界的“慕課”和“微課”之風，英語教師們開始探索英語課程的公開化、網(wǎng)絡化及聚焦化，用行動響應時代對英語教育改革的號召，通過教學方式和手段的變化，進一步提高學生對英語學習的興趣，增強學生英語自主學習的能力。

很多學校耗費大量資金，花費大量人力、物力建立數(shù)量可觀的英語“慕課”和“微課”平臺，但是經(jīng)過近兩年的實踐，英語“慕課”和“微課”平臺的建立并沒有真正提高學生的英語學習水平，也沒有提高學習英語的實踐應用能力，甚至學生對英語仍然不感興趣。很多人不禁會問，為什么英語課程網(wǎng)絡化，學生還是不學習？

一、慕課與微課

慕課，也稱為MOOC課程，其全稱為大規(guī)模網(wǎng)絡公開課（Massive Online Open Courses）。MOOC這個術(shù)語最初出現(xiàn)于2008年，由加拿大的Dave Cormier與Bryan Alexander共同提出。簡單地說，所謂慕課，就是大規(guī)模地開放網(wǎng)絡課程，慕課是由具有分享和協(xié)作精神的組織或個人為了加強知識的傳播而發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上的公開課程。

微課（Micro-lecture）源于美國北愛荷華大學LeRoy A. McGrew教授的60課程和英國納皮爾大學T.P.Kee的一分鐘演講，微課概念最早是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose提出的。在中國，也有不少教育工作者針對“微課”提出相應的概念。比如趙海峰老師對微課的定義就是按新課程標準和實踐要求，以視頻為載體，反映教師在課堂教學中針對某知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動。

二、慕課與微課的特點

慕課與微課各有特色，既有相似之處又有區(qū)別。

慕課的特點主要有四點：首先，慕課以網(wǎng)絡為載體，主要通過互聯(lián)網(wǎng)向公眾免費傳播。其次，慕課的教學規(guī)模大，通過網(wǎng)絡傳播，世界上任何一個人都能成為慕課教學的對象。同時，慕課開放性強，課程不再局限在一所學校、一間教室。教學的對象沒有限制，任何想學習該課程內(nèi)容的人都可以學習。最后，慕課教學手段多樣。在慕課視頻中，教師可以運用多種教學手段，組織學生現(xiàn)場討論，現(xiàn)場互動，或者現(xiàn)場提問等，慕課的學習者可以看到整個過程。

微課的特點主要有三點：首先，微課以視頻為載體。微課是教師所錄制的視頻課程。其次，微課的時間有限制。一般微課的時間被控制在5分鐘～10分鐘。因為根據(jù)心理學的研究，成年人的注意力能集中的最長時間為20分鐘。換言之，如果微課課程超過20分鐘，觀看微課視頻的學習者會因為視覺疲勞而產(chǎn)生疲憊感。最后，微課內(nèi)容相對集中，一個微課只能講解一個知識點，反映一個教學環(huán)節(jié)。

三、慕課與微課的理論依據(jù)

慕課與微課教學的理論依據(jù)主要有兩點：建構(gòu)主義和碎片化學習。

首先，建構(gòu)主義學習理論認為，所謂學習，就是在原先經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的心理表征。通過與各種信息互動，學習者能夠自主構(gòu)建知識，建構(gòu)主義非常強調(diào)學習者的自主地位。學生通過慕課與微課的學習，就能在大腦中建立相關(guān)信息體系，獲取的信息越多，在學習者接觸新信息時，自然會在頭腦中建立相關(guān)連接，從而越容易認知。

其次，碎片化學習。所謂碎片化學習，是通過對學習內(nèi)容或時間進行有效分割，讓學習者對學習內(nèi)容進行分片學習，這樣的學習方式稱為碎片化學習。碎片化學習具有很多的優(yōu)點，比如更靈活，在進行碎片化學習后，學習者可以自由掌握學習時間。碎片化學習更具有針對性，學習者可以對自己學習的重點進行更有效的關(guān)注。并且因為單個碎片內(nèi)容學習時間短，可以更讓學習者有興趣學習，提高學習內(nèi)容的吸收效率。

明知慕課和微課有諸多優(yōu)點，并且大量英語慕課和微課課程上線后，為什么學生還是不學習呢？主要原因有以下三點。

第一，重“量”不重“質(zhì)”。目前，很多學校鼓勵英語教師制作大量的慕課和微課視頻，必然導致英語慕課和微課質(zhì)量的參差不齊。學生對于慕課和微課有一個認知過程，如果一味對慕課和微課重“量”不重“質(zhì)”，學生可能對慕課和微課產(chǎn)生錯誤認知，覺得慕課和微課也不過如此，最后直接導致學生對于慕課和微課的學習熱情下降。

第二，資源過剩。在中國，除了很多大學建立了各類學科的慕課和微課課程以外，還有很多的網(wǎng)站及教育機構(gòu)建立各種各樣的慕課和微課課程。許多的慕課和微課讓學習者眼花繚亂，應接不暇，學習者在學習初期，對學習內(nèi)容表現(xiàn)出極大的熱情，會將相關(guān)的學習內(nèi)容進行收藏，待有時間再慢慢消化，但那些被收藏的學習內(nèi)容從來沒有走出過學習者的收藏夾。

第三，碎片化學習并不是真正的學習。很多英語微課的制作者往往希望利用學習者生活中碎片化的學習時間幫助他們學習英語。但是，學習者碎片化的時間，可能并不利于學習。微課只反映一個知識點、一個教學環(huán)節(jié)，實際上也是將系統(tǒng)知識碎片化。長期接受碎片化的知識，后果就是讓學習者的思維變得單一，難以復雜、邏輯性的思考問題。碎片化的信息是非邏輯信息的事實集合，簡化了推演的過程，將原本復雜路徑變成單一路徑。知識應該由兩部分組成：事實和聯(lián)系，這樣才能構(gòu)成知識的網(wǎng)絡。學習者利用碎片化時間學習英語微課，可能會有一段時間學習者沉浸在“獲得新知識”的刺激里，但是因為各個知識點缺少彼此之間的聯(lián)系，最后極容易遺忘。學習者開始會認為自己學到了很多，但最終其實什么也沒有得到。利用碎片化的時間學習會傷害學習者的思維方式，利用微課傳授知識，在碎片化時間學習，會導致學習者看待問題的單維化，影響學習者對復雜事物的多維思考能力。

如何在英語課程網(wǎng)絡化、慕課化和微課化的時代里，讓學生愛上學習？

首先，改變慕課和微課重“量”不重“質(zhì)”的現(xiàn)實狀況。學校和各教育機構(gòu)應該提高慕課和微課的質(zhì)量，讓課程真正為學習者服務。

其次，為學習者提供有益的引導，幫助學習者選擇合適的課程。作為學校和教育機構(gòu)，除了提供精品的教學課程外，還要對學生進行充分的引導，幫助學習者提高學習的效率。

最后，強化課程和知識點之間的系統(tǒng)聯(lián)系，將各個單獨的教學知識點匯聚成片。在充分利用學習者碎片化學習的同時，也要幫助學習者建立知識間的系統(tǒng)聯(lián)系，提高學習者的多維思考能力。

當今時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還在深入發(fā)展，英語教學改革的步伐會隨著時代進步而加快。科學地使用“慕課”、“微課”等教學手段及教學工具，才能有效提高教學質(zhì)量，并幫助學習者提高學習效率。

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