卜現(xiàn)富

摘 要：從當下初中生的心理健康狀況出發(fā)，詳細分析了特殊學生的心理特點，并進一步探討初中班主任工作在滲透心理健康教育的方法和措施。

關(guān)鍵詞：初中班主任；特殊學生；心理健康；滲透

一、特殊學生的界定及其心理特點

初中生正處于青春期心理發(fā)育的關(guān)鍵階段，相較于小學生而言，初中生心理特點發(fā)生了重大變化，其中一部分學生的變化具有一定的外界特殊性，這類學生就是特殊學生。第一類是來自單親、離異和留守家庭的學生，他們沒有完整的家庭，缺乏關(guān)愛，大都以自我為中心，心理十分敏感，不能與人進行正常的溝通和交流，帶有明顯的自卑心理，缺乏自信；第二類是貧困學生，這類學生雖然有著完整的家庭，但是由于家庭的貧困，導(dǎo)致他們從小就極其自卑，缺乏自信；第三類是來自于城市富裕家庭的孩子，他們由于從小被溺愛，對學習不上心，有抽煙、打架、談戀愛等很多不良習氣，整體素質(zhì)偏低，自尊心強卻沒有上進心。

二、當前初中特殊學生存在的健康問題

1.學習方面

厭學是當前初中特殊學生較為常見的現(xiàn)象。由于家庭和外界因素的影響，學生會產(chǎn)生非常大的心理壓力。社會上的一些差別對待和不正確的教育方法，都會加重學生的心理負擔，使其出現(xiàn)一系列不正常的學習行為和習慣，學習成績下降。家長的打罵造成學生的焦慮和不安，出現(xiàn)逃避學習和厭惡學習的不良心理。

2.人際關(guān)系方面

對于初中生來說，他們的人際關(guān)系多處于與老師的交往和同學的交往之中。由于初中生的特殊階段，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生對抗心理，不服管教；與同學之間由于自尊心作祟，也會有沖動和摩擦事件發(fā)生，導(dǎo)致和同學之間的關(guān)系緊張，造成孤僻心理。

3.青春期心理

青春期的孩子，容易封閉自身與外界的交流，壓力得不到輸出，容易產(chǎn)生壓抑和抑郁的癥狀，這時來自學校和家庭的不理解更容易讓學生缺乏傾訴的渠道，產(chǎn)生心理問題。

三、初中班主任對特殊學生心理健康教育的意義和必要性

初中班主任與其他老師相比，具有更了解學生狀態(tài)、接觸時間更久的特點，因此，班主任成為學校德育工作最直接的承擔者，要將心理健康教育引入平時的班級管理工作中，利用自身的優(yōu)勢，通過科學的教學和管理方法，引導(dǎo)學生的心理健康發(fā)展。同時，我們也應(yīng)該清醒地認識到健康的心理狀態(tài)是一個循序漸進的過程，需要對學生進行德育方面的教育，只有這樣才能讓學生處于平和的心態(tài)中，不再出現(xiàn)消極甚至抵觸的情緒。另外，面對現(xiàn)在應(yīng)試教育以分數(shù)為重的情況，班主任更應(yīng)該疏通學生的不平衡心理，針對特殊學生對自我價值認識不足，缺乏自信心，長期處于一種心理焦慮、擔憂的狀態(tài)，班主任要像父母一般去關(guān)心學生的心理活動，彌補家庭和學校教育的不足，讓學生感受到班級的溫暖，只有這樣才能在培養(yǎng)學生良好心理的同時增強班級的凝聚力。

四、初中班主任應(yīng)該如何在工作中對特殊學生滲透心理健康教育

1.調(diào)動學生情感，針對個人的心理健康教育，促進學生心理健康發(fā)展

班主任需要為情感教育提供足夠的能量，這種情感的碰撞、交流會隨時隨地對學生產(chǎn)生影響。只有積極調(diào)動起學生的情感，才能真正讓學生向班主任打開心靈的窗戶，激發(fā)學生積極向上的意識，避免不良心理問題的產(chǎn)生。例如，在日常的接觸中班主任要在工作中針對每一個學生的心理矛盾進行個性化的輔導(dǎo)，以便及時解決學生的心理問題。班主任可以通過談話方式了解學生的心理問題，對于不善于表達的學生，還要根據(jù)自身經(jīng)驗和心理學知識與學生建立良好的朋友關(guān)系，用提問的方式多傾聽學生的心聲，通過多樣的管理形式，鼓勵學生參與活動，幫助他們增強社會責任感，感受社會的溫暖。

2.優(yōu)化班級環(huán)境，針對班級的心理健康進行教育

特殊學生的心理健康發(fā)展，很大程度上受到后天環(huán)境因素的影響，因此作為班主任要不斷優(yōu)化班級環(huán)境。而班級的狀態(tài)、風貌、活力等因素都會直接影響學校教學的質(zhì)量和成效，制約著學校的發(fā)展。班主任在對班級整體滲透心理健康教育時可以從以下兩個方面入手：其一，利用多元化的教育方式?，F(xiàn)代社會孩子接觸的資源非常豐富，因此在教學手段方面也要與時俱進，優(yōu)化心理健康知識的表現(xiàn)形式，讓那些枯燥乏味的知識變成動態(tài)的立體鮮明的形象，以加深學生的印象；優(yōu)化教學活動，可以利用視頻觀察、演講、推理、角色扮演等形式活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學生積極參與其中；此外還需因材施教，班主任在工作中要全面掌握學生的心理狀態(tài)，有針對性地開展活動中的分工，充分尊重、發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，從而讓學生了解自身潛力，提高學生的自我認知能力，改善他們的心理狀態(tài)。

其二，班主任采用多元化的視角在心理學知識的指導(dǎo)下開展班級活動，以實現(xiàn)對班級整體心理輔導(dǎo)。經(jīng)常召開“團結(jié)、友情、親情”的主題班會。當活動進入高潮時，班主任引導(dǎo)學生認識集體的概念，建立大家要互幫互助共同進步的目標，并用多媒體等技術(shù)播放相應(yīng)的歌曲，讓感情升華，引起全班同學的情感共鳴。通過有效的大集體課堂輔導(dǎo)，改善學生的自卑、孤僻、嫉妒等不良心理

問題。

總之，班主任要深刻認識到心理健康教育不僅僅體現(xiàn)在心理活動課和心理輔導(dǎo)等方面，它還應(yīng)滲透于各學科教學中，以達到“潤物細無聲”的效果。班主任要用真心打開特殊學生的心扉，用智慧啟發(fā)學生，成為特殊學生的良師益友。

參考文獻：

[1]黃立君.論心理健康教育在初中班主任工作中的滲透[J].世紀橋，2016（3）：93-94.

[2]王永萍.班主任工作中的積極心理健康教育[J].戲劇之家，2014（17）：267-269.

編輯 郭小琴endprint