劉小慧

摘 要：英語詞匯學習對于任何階段的學習者來說都存在一定的問題，然而長時記憶效果又是英語詞匯記憶中的難點，對此可以利用增加趣味性、聯(lián)想記憶法、語境記憶法以及人類的記憶曲線來強化英語詞匯的長時記憶，讓學生在詞匯記憶的同時找到學習英語的快樂。

關(guān)鍵詞：學習理論；詞匯記憶；長時記憶；聯(lián)想記憶

詞匯是構(gòu)成語言的基本單位，也是制約英語水平提高的重要因素。然而對于任何階段的英語學習者來說，在詞匯記憶方面都存在著一定的問題與難度。作為一名英語教師，在詞匯教學過程中遇到了各種各樣的問題，其中最大的問題就在于許多學生雖然可以在短時間內(nèi)記住單詞，但是一段時間以后就會忘記，反復的記憶使學生對單詞的學習產(chǎn)生了厭倦，以至于對英語學習產(chǎn)生抵觸心理。因此，我對如何讓學生更快、更準、更持久地記住單詞進行了一些探索。

首先，增加詞匯記憶的趣味性。興趣是最好的老師，在學習的過程中只有學生對學習感興趣，愿意主動記憶單詞，其記憶的效率才會是最高的。高中階段的學生還處于半成熟階段，在知識的學習上需要一定的趣味性與生動性。因此，教師要在詞匯教學的過程中增加詞匯記憶的趣味性。我們可以用以下幾種方法來激發(fā)學生記憶單詞的主動性。（1）可以根據(jù)讀音來巧記單詞，英語中有許多詞匯是直接音譯成中文的，如coffee，clone，sofa，jeep等，這種單詞的發(fā)音與中文是一致的，學生可以很容易地記住。（2）利用圖片及多媒體手段激發(fā)學生的興趣。在課題課件中，我們將每一個單詞都加入形象生動的圖片，在圖片的選擇上堅持三個原則，即貼近詞義、生動形象、貼近學生生活。多媒體通過圖形、圖片、視頻、動畫等多媒體方式讓學生更容易記住教學內(nèi)容，甚至一些內(nèi)容可以達到很直觀的效果，使大腦中生成具體的形象，加深對教學內(nèi)容的理解。另外，多媒體呈現(xiàn)方式可以對感官進行全方位的刺激，使學生對教學內(nèi)容可以實現(xiàn)快速而深入的理解和記憶。（3）利用生活積累法，在生活中記憶詞匯不僅可以節(jié)省時間，還能使記憶的時間持續(xù)很長。教師可以引導學生積累生活中的一點一滴，比如，當你去KFC吃飯的時候，如果能對餐牌上的英文稍加留意，就會學到很多地道的英文表達方法，同時也積累了很多有用的生活詞匯。

其次，可以采用聯(lián)想法幫助學生記憶單詞。在我們的詞匯課題研究中利用了詞匯場和派生這兩項來幫助學生記憶單詞，對于這兩項內(nèi)容不僅可以幫助學生聯(lián)想到以前學過的單詞，還可以幫助學生擴充單詞量。詞匯場與派生這兩部分所涉及的單詞都是與學生學習的新單詞緊密相關(guān)的，教師通過新單詞將這些單詞擴充進去，不僅擴大了學生的單詞量，而且也幫助學生在腦中形成了一個較完整的知識體系。另一方面，這兩項都可以歸為聯(lián)想法記憶。我們可以采用以下幾種聯(lián)想發(fā)來記憶單詞。

詞義聯(lián)想法。詞義聯(lián)想法是指通過某個單詞的同義詞、反義詞以及多種含義和上下義聯(lián)想記憶單詞的方法。

同義詞或近義詞聯(lián)想。在高中階段，學生遇到的同義詞和近義詞有很多。如illness與disease，sickness，教師可以利用這些同義詞讓學生區(qū)分用法并記住這些詞匯。

反義詞聯(lián)想。學習單個詞的時候，教師可以讓學生聯(lián)想它的反義詞，幫助學生建立單詞之間的聯(lián)系。如married的反義詞是divorced.

上下義聯(lián)想。英語中有些詞與詞之間存在包含與被包含的關(guān)系，這也就是上下義關(guān)系，教師可以根據(jù)上下義的關(guān)系幫助學生聯(lián)想其包含的或者被包含的詞語。如diet的下義詞有breakfast，lunch，supper.

語音聯(lián)想法。語音聯(lián)想法是指通過單詞的讀音聯(lián)想到相關(guān)的其他詞匯。這其中包括音譯聯(lián)想和同音聯(lián)想。音譯聯(lián)想是指前文所提到的外來詞，這些詞匯中英文的發(fā)音一致，便于學生記憶。同音聯(lián)想是指在英語中發(fā)音相同的詞，例如hair-hare，sail-sale等，教師可以幫助學生進行歸類，以便于記憶。

詞形聯(lián)想法。學習新單詞的過程中，可以根據(jù)所學單詞的詞性聯(lián)想以前學過的單詞，進而將兩個單詞聯(lián)系起來記憶。例如start-star，speed-speech，though-through等。

還可以采用詞性加詞義的聯(lián)想法。這種方法是指學生根據(jù)單詞在詞形上的特點將其拆分，并運用比較抽象的方法對其進行解讀，以達到深刻記憶的目的。

再次，我們可以采取語境記憶法。在英語詞匯的認知階段，對所學詞匯語義的了解和掌握有利于詞匯進入學習者的長時記憶，這是由于根據(jù)詞匯的語義理解來記憶詞匯，其信息加工深度遠遠超于死記硬背的加工深度。

最后，我認為英語詞匯的記憶是一個長期的過程，但絕不是枯燥乏味的，我們要根據(jù)建構(gòu)主義理論，通過不斷的探索，嘗試更多更有效的詞匯記憶方法，讓學生在詞匯記憶中找到快樂，提高學生在英語學習方面的興趣。

參考文獻：

[1]胡炳林.淺談影視教學的記憶效果[J].聊城師范學院學報（哲學社會科學版），1998.

[2]常芳.記憶模式與英語詞匯學習策略[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報，2004.

編輯 魯翠紅