華小蔚

摘 要：隨著新課程的改革，基于浙教版初中科學(xué)閱讀材料，構(gòu)建初中科學(xué)閱讀認(rèn)知體系，從而體現(xiàn)了初中科學(xué)閱讀教學(xué)的價(jià)值和意義。對浙教版初中科學(xué)閱讀材料教學(xué)方法進(jìn)行研究，從浙教版初中科學(xué)閱讀材料的分類入手，進(jìn)一步闡釋浙教版初中科學(xué)閱讀材料中的教學(xué)方法，有利于提高初中學(xué)生的科學(xué)閱讀興趣，進(jìn)而擴(kuò)大初中學(xué)生的知識面。

關(guān)鍵詞：浙教版；初中科學(xué)；閱讀材料；教學(xué)方法

閱讀是學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，對于浙教版初中科學(xué)閱讀材

料，采用科學(xué)的教學(xué)方法，會使初中的科學(xué)閱讀收到良好的學(xué)習(xí)效果。對浙教版初中科學(xué)閱讀材料教學(xué)方法的研究，需要構(gòu)建其閱讀體系，從而對學(xué)生閱讀產(chǎn)生更高的價(jià)值，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，還可以使學(xué)生掌握閱讀的技巧和方法，進(jìn)而擴(kuò)大其知識面，建立閱讀知識網(wǎng)。

一、浙教版初中科學(xué)閱讀材料的分類

對于浙教版初中科學(xué)閱讀材料，其一共有81篇。由于科學(xué)閱讀教材具有不同的特點(diǎn)與種類，其種類主要分為深化知識類、開

闊眼界類、科學(xué)史類與聯(lián)系實(shí)際類，以下呈現(xiàn)的是具體的內(nèi)容。

1.深化知識類

深化知識類主要介紹科學(xué)規(guī)律的建立過程和科學(xué)知識的應(yīng)用，學(xué)生對這類材料進(jìn)行閱讀，可以對新學(xué)的知識進(jìn)行進(jìn)一步的理解與鞏固。例如，學(xué)生對科學(xué)閱讀材料的一篇文章《手為什么能抓住飛行中的子彈》進(jìn)行閱讀，可以更好地認(rèn)識物理學(xué)中“運(yùn)動與靜止的相對性”知識。

2.開闊眼界類

開闊眼界類的材料主要介紹現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展以及我國科學(xué)技術(shù)的新成就，是一類很好的科普文章。例如，《人類登月大事件》《電話》等文章，里面的內(nèi)容涉及高科技領(lǐng)域，這類材料的閱讀，不僅可以增長學(xué)生對科技知識的了解，還可以擴(kuò)大其知識面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科技學(xué)習(xí)興趣。

3.科學(xué)史類

科學(xué)史類的文章閱讀，可以使學(xué)生擁有更好的科學(xué)基礎(chǔ)知識，在閱讀的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并對其進(jìn)行科學(xué)家鉆研精神的熏陶。因此，科學(xué)史類的文章對于學(xué)生科學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有積極的作用。例如，學(xué)生閱讀《阿基米德》材料，通過對內(nèi)容的了解，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

4.聯(lián)系實(shí)際類

對于科學(xué)閱讀材料，其學(xué)習(xí)最主要的是重視運(yùn)用知識對生活現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋。也就是所謂的理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，對《元素周期表》進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以了解化學(xué)元素的特性，還可以開闊眼界，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而對學(xué)生智力的發(fā)展具有重要作用。

二、浙教版初中科學(xué)閱讀材料中的教學(xué)方法

對于浙教版的初中科學(xué)閱讀材料，其教學(xué)方法多種多樣，主要體現(xiàn)在精選范圍與明確閱讀的目的、有效深化“三讀”、老師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新閱讀方面，這有利于學(xué)生提高閱讀的有效性，以下呈現(xiàn)的是具體的內(nèi)容。

1.精選范圍與明確閱讀的目的

浙教版的初中科學(xué)閱讀材料具有中外皆修、圖文并茂的特

點(diǎn)，其自然科學(xué)的發(fā)展歷史使閱讀范圍比其他教材更廣闊，材料的內(nèi)容除了文字之外，還有“圖”“表”“式”等。其中，讀文字的時候，需要明確其中蘊(yùn)含的道理；讀“圖”的時候，需要了解其表達(dá)的涵義；讀“表”的時候，需要領(lǐng)悟事物的意義；讀“式”的時候，需要明確它的本質(zhì)。只有明確了閱讀的目的，根據(jù)其選擇的范圍，才能提高學(xué)生的閱讀效果。

2.有效深化“三讀”

所謂“三讀”，是指課前預(yù)習(xí)讀、課堂選擇讀、課后深入讀。由于浙教版初中科學(xué)閱讀材料內(nèi)容的廣泛性與教學(xué)方法的特殊性，使閱讀方法具有特殊性，因而“三讀”被廣泛地運(yùn)用其中。在具體的教學(xué)中，老師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際與課堂的特點(diǎn)，靈活地應(yīng)用“三讀”，以下是具體的“三讀”內(nèi)容。

（1）課前預(yù)習(xí)讀

對于浙教版的初中科學(xué)閱讀材料，初中生的課前預(yù)習(xí)是其學(xué)習(xí)某部分內(nèi)容的開始，而課前預(yù)習(xí)主要是為了讓學(xué)生了解自己的“長處”與“短處”，并且可以使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，需要借助閱讀提綱，根據(jù)提綱的預(yù)習(xí)目的與要求，展開其具體預(yù)習(xí)方法。其中，閱讀提綱難度要適中，需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)原則，從而使學(xué)生掌握閱讀材料的內(nèi)容。另外，課前預(yù)習(xí)需要一定的檢查，通過檢查可以及時了解學(xué)生閱讀材料的情況與學(xué)生知識水平及能力的高低，從而使老師確定講解內(nèi)容的粗略，方便教師有效地展開教學(xué)。

（2）課堂選擇讀

初中的科學(xué)閱讀材料，里面總呈現(xiàn)一定的、對相關(guān)概念進(jìn)行描述的文字，學(xué)生通過文字可以了解材料的內(nèi)涵。然而在教學(xué)中，為了突出重點(diǎn)，就需要對閱讀材料中的重點(diǎn)、相關(guān)的關(guān)鍵片段進(jìn)行閱讀教學(xué)。這種選擇性的閱讀，不僅要理解文字，還要掌握其內(nèi)涵與外延，并深刻理解其中的含義。同時，還需要注意知識之間的前后聯(lián)系，了解這部分知識在整個閱讀體系中的地位與作用。這樣才能真正理解這部分知識，才不會出現(xiàn)學(xué)生“一看就會”“一聽就懂”“一用即錯”的現(xiàn)象，有利于學(xué)生對科學(xué)材料的深化閱讀。

（3）課后深入讀

對于初中課后的課堂教學(xué)，老師需要引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)材料進(jìn)行閱讀，使學(xué)生深入理解材料內(nèi)容的本質(zhì)與聯(lián)系，從而構(gòu)建起自身完整的知識體系。在具體的課后閱讀指導(dǎo)中，老師主要是引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行一定的歸納與總結(jié)，同時老師給學(xué)生出一些具有思考性的題目，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀與查看教材。學(xué)生通過對問題的思考，在具體的閱讀之后，可以進(jìn)一步理解相關(guān)閱讀材料的本質(zhì)。例如，“汽化與液化”的閱讀教學(xué)，教師可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，比較其與“蒸發(fā)與沸騰”概念的異同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的歸納與總結(jié)，從而使知識體系更具有條理性與系統(tǒng)性。還可以出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)思考題，讓學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重新閱讀材料，并進(jìn)行深入的思考。

3.老師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法

浙教版初中科學(xué)閱讀材料的教學(xué)，需要讓學(xué)生掌握適合自己需要的閱讀方法，這樣才能提高其閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。在具體的閱讀教學(xué)中，老師需要結(jié)合實(shí)際情況，展開對學(xué)生科學(xué)閱讀材料的教學(xué)，其具體做法有三點(diǎn)：

（1）聯(lián)系情境對學(xué)生展開教學(xué)，在具體的閱讀教學(xué)過程中，將知識與一定情境進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生的機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為有意義的記憶，從而加深對知識內(nèi)容的印象，有利于縮短記憶的時間，進(jìn)而提高其閱讀的效果。另外，對閱讀材料進(jìn)行聯(lián)想，并知道其相反的內(nèi)容，從而做到舉一反三的高效閱讀。

（2）根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生對教材中的關(guān)鍵字、詞進(jìn)行重點(diǎn)理解，這既節(jié)約了教師教學(xué)的時間，又提高了教學(xué)效果，進(jìn)而使學(xué)生理解了閱讀材料蘊(yùn)含的科學(xué)意義。

（3）變換條件讓學(xué)生閱讀，這可以使學(xué)生在不斷的思考碰撞中糾正其錯誤的理解，進(jìn)而有效加深對知識的理解與記憶，從而大大提高學(xué)生的閱讀效果。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新閱讀

在科學(xué)閱讀材料的教學(xué)中，把閱讀過程當(dāng)作一個創(chuàng)新性思維的過程。在實(shí)際的閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生提出新的見解與方法。例如，在“細(xì)胞”這節(jié)材料的閱讀中，教師讓學(xué)生進(jìn)行一定的思考性閱讀，問學(xué)生相關(guān)的問題：“植物的葉子為什么是綠色？”在閱讀之后，提出相關(guān)的啟發(fā)性問題：“為什么有些葉子到秋天是黃色或紅色的？”通過對問題的思考，學(xué)生帶著疑問進(jìn)行相關(guān)的閱讀，這種創(chuàng)新性的閱讀，可以促使學(xué)生探究自然界的奧秘，進(jìn)而激發(fā)其研究新知識的欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

綜上所述，對于浙教版初中科學(xué)閱讀材料的教學(xué)方法，需要我們了解浙教版初中科學(xué)閱讀材料的分類，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以科學(xué)的方法展開對學(xué)生閱讀材料的教學(xué)，這有利于提高初中學(xué)生的科學(xué)閱讀興趣，進(jìn)而擴(kuò)大初中學(xué)生的知識面。

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編輯 任 壯