黃湧

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)對(duì)國(guó)內(nèi)的各項(xiàng)發(fā)展提倡供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，在教育教學(xué)方面重視新課程改革，也是課程結(jié)構(gòu)的改革，足以說(shuō)明在目前教學(xué)中調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，規(guī)劃教學(xué)重點(diǎn)，劃分教學(xué)層次非常重要。而語(yǔ)文課程改革中，重要的一項(xiàng)便是語(yǔ)文作文的改革，要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力，在語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，盡量提高學(xué)生個(gè)性化寫作水平，逐漸縮小學(xué)生之間的寫作差距，突出特色。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談如何實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文作文分層次教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；分層次

我國(guó)在對(duì)教學(xué)的改革過(guò)程中，最重要的一環(huán)是對(duì)教學(xué)主體的突出，即突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，并關(guān)注他們的個(gè)性化成長(zhǎng)，滿足個(gè)性化要求，強(qiáng)調(diào)因材施教。與此同時(shí)，因?yàn)椤按蟀囝~”的問(wèn)題，因材施教在很多地區(qū)落實(shí)困難，教師面對(duì)的學(xué)生群體比較大，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)較重，每個(gè)人分配的教師精力相對(duì)較少，自然難以做到個(gè)性化教學(xué)。在這樣的教學(xué)背景下實(shí)施分層次教學(xué)，從客觀上進(jìn)行科學(xué)劃分，以層次性、小組性的方式實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)，將個(gè)人特點(diǎn)變成群體特點(diǎn)，減少工作量，從而提高工作質(zhì)量。這對(duì)提升語(yǔ)文作文的教學(xué)效率有很大幫助，自然在這一教學(xué)過(guò)程中有許多技巧和方法。

一、科學(xué)分層，確立合理的層次目標(biāo)

對(duì)學(xué)生分層，不是確定寫作的分層，而是針對(duì)學(xué)生目前的寫作能力進(jìn)行恰當(dāng)輔導(dǎo)，使教育水平能夠保持在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師在分層之前需要將這一目的告知學(xué)生，保證學(xué)生的認(rèn)識(shí)正確，同時(shí)也保護(hù)他們的自尊心和學(xué)習(xí)自信心等。隨后通過(guò)測(cè)驗(yàn)，科學(xué)分析學(xué)生的寫作能力，并據(jù)此進(jìn)行分層?；痉譃榛A(chǔ)層次、良好層次和優(yōu)秀層次，然后針對(duì)這三個(gè)層次的學(xué)生制定不同的寫作目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求能夠組織順暢的語(yǔ)言表達(dá)自己的意思，并且使自己的表達(dá)不脫離寫作主體；良好層次的學(xué)生則要做到修飾和完善自己的表達(dá)，使整篇文章有一定的邏輯性，能表達(dá)出自己的思想，展示寫作意義。優(yōu)秀層次的學(xué)生則要求文章有真情實(shí)感，可以感動(dòng)他人，產(chǎn)生代入感。同時(shí)，要有意義和寫作價(jià)值，并且邏輯性好，文章有遞進(jìn)性，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，讓人可以產(chǎn)生美感。在這樣的要求下，指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，并據(jù)此給予分?jǐn)?shù)，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣學(xué)生都能夠感受到在自己層次上的進(jìn)步，能夠培養(yǎng)寫作自信，積累寫作熱情，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)能力的逐漸提高，讓學(xué)生“跳一跳摘個(gè)桃”。

二、共性與個(gè)性結(jié)合，完成大中小目標(biāo)

即使進(jìn)行分層次教學(xué)，也要讓學(xué)生意識(shí)到自己是集體的一分子，要積極參與課堂活動(dòng)，展現(xiàn)自己的個(gè)性，在接受自己的情況下才能有所進(jìn)步，才能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性的結(jié)合，既要看到學(xué)生之間的能力不同，又要明確學(xué)生之間的共性。比如，在語(yǔ)文作文課堂導(dǎo)入時(shí)，對(duì)學(xué)生是一視同仁的，個(gè)人表達(dá)能力不同，但是在情感方面沒(méi)有優(yōu)劣，認(rèn)識(shí)角度不同，不代表有高低之差。要幫助學(xué)生樹(shù)立這種意識(shí)，在自己層次上寫出優(yōu)秀的文章。確定某次寫作主題時(shí)，可以讓學(xué)生自行設(shè)定目標(biāo)，經(jīng)過(guò)老師的修改和完善之后，學(xué)生要在寫作過(guò)程中完成此項(xiàng)目標(biāo)?；蛘呤墙o班級(jí)確定一個(gè)大的寫作目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生完成部分或是小目標(biāo)，從而突出每個(gè)學(xué)生的作用，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和主人翁精神。其次，要組織課堂討論，每個(gè)學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)不同，基礎(chǔ)層次的學(xué)生可以從表面討論，這樣對(duì)寫作要求比較低，但也是重要的寫作思路，優(yōu)秀層次的學(xué)生則要深挖作文意義，寫出深度來(lái)，一方面增加了困難，另一方面也具有挑戰(zhàn)性。而在這個(gè)綜合任務(wù)完成的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的能力都得到了鍛煉，且目標(biāo)都逐漸完成，尋找到自己在寫作方面的自信，這也是一種進(jìn)步，是一種教學(xué)成果。

三、結(jié)合語(yǔ)文課文教學(xué)，貫徹分層次理念

分層次的語(yǔ)文作文教學(xué)，自然在語(yǔ)文課文教學(xué)中也要盡量保持一致，產(chǎn)生相同的教學(xué)效果。語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)是對(duì)寫作思維的啟發(fā)和引導(dǎo)，有利于幫助學(xué)生尋找正確的寫作順序和習(xí)慣，培養(yǎng)良好的寫作思維。而在課堂教學(xué)中，教師難以實(shí)現(xiàn)每個(gè)層次的學(xué)生單獨(dú)上課，因此結(jié)合語(yǔ)文寫作，可以進(jìn)行靈活的課堂活動(dòng)安排。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，然后自主寫作，確保他們思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，減少相互之間的干擾，并提高他們的創(chuàng)造性和寫作的開(kāi)放性。而對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師要給予一定引導(dǎo)，使其寫作思路順暢，可以表達(dá)出自己想要表達(dá)的意思。

總之，初中語(yǔ)文作文教學(xué)要把握學(xué)生的寫作能力，并據(jù)此進(jìn)行分層次教學(xué)，保證每位學(xué)生都能在自己基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和提高，培養(yǎng)寫作愛(ài)好和文學(xué)愛(ài)好，愛(ài)讀書，愛(ài)寫作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃萍.初中語(yǔ)文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）.

編輯 孫玲娟