李曉斌

[摘 要]隨著時代的發(fā)展，義務(wù)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)是活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。下面我就淺談一下數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)注意的的幾點(diǎn)問題。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

長期以來，受傳統(tǒng)教育的束縛，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的慣有教學(xué)模式是“例題講解――練習(xí)――總結(jié)――作業(yè)”，學(xué)生在被動中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程單一，學(xué)習(xí)氣氛壓抑，久而久之，讓學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中指出：數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。新形勢下的教育呼喚數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出各種各樣的情景，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。情景是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理技能全面和諧發(fā)展。

一、聯(lián)想生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生的情境

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。教師把數(shù)學(xué)問題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中，親身體驗(yàn)情境中的問題，這樣不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，對學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力起到了培養(yǎng)的作用。

例如：在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集和整理》時，我以學(xué)校附近交通路口各種動態(tài)車輛為素材，采用課件展示出學(xué)生每天上學(xué)經(jīng)過的交通路口過往各種車輛的情況，讓學(xué)生用自己喜歡的方法統(tǒng)計5分鐘內(nèi)通過的各種車輛，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了生動、具體的現(xiàn)實(shí)背景。由于情境的創(chuàng)設(shè)取材于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，充滿生活味，使學(xué)生身臨其境，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的情感和用數(shù)學(xué)的意識，同時也有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“學(xué)習(xí)混凝土”的成分比例應(yīng)用題前，把學(xué)生帶到建筑工地上，讓學(xué)生親眼目睹混凝土的攪拌過程，知道混凝土是由水泥，黃砂和石子按一定比例攪拌而成的，然后學(xué)習(xí)例題，把水泥黃砂和石子按1∶3∶4的比攪拌制成一種混凝土，現(xiàn)在需要用這種混凝土13.6噸，需要水泥、黃砂和石子各多少噸？

引導(dǎo)學(xué)生理解題意：

水泥――1份 黃砂――3份 石子――4份

就是說在13.6噸混凝土中，水泥占1份，黃砂占3份，石子占4份，一共8份，這里運(yùn)用很強(qiáng)的說服力，讓學(xué)生直觀找出水泥占混凝土的 ，黃砂占混凝土的 ，石子占混凝土的 ，發(fā)現(xiàn)解題途徑，即：

水泥：13.6× =1.7（噸）

黃砂：13.6× =5.1（噸）

石子：13.6× =6.8（噸）

可見數(shù)學(xué)與生活情境是分不開的，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)無時不有，所以要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)起他們的求知欲，學(xué)好身邊的數(shù)學(xué)、生活中數(shù)學(xué)、課本上的數(shù)學(xué)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價值?！眲?chuàng)設(shè)富有生活情趣的問題情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感、親切感。比如，在教學(xué)“相遇問題”時，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：有一天，小明不小心把小芳的作業(yè)本帶回了家，而小芳急著要用，那么小芳怎樣才能拿到自己的作業(yè)本？學(xué)生展開了熱烈的討論，形成了三種方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；兩人電話約定沿同一條路相向而行，小明送，小芳接。接下來，教師又指導(dǎo)學(xué)生比較三種方案的基本數(shù)量關(guān)系、優(yōu)劣等問題。學(xué)生學(xué)得有滋有味。在這個過程中，教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生們一起探求知識的奧秘，一同體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值。

問題情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)整個教學(xué)過程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問題情境能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。

三、創(chuàng)造主動參與競爭的學(xué)習(xí)情境

每個學(xué)生都有“好奇心、好勝心”，這是每個兒童的天性。針對這一特點(diǎn)，在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的“好奇心、好勝心”，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也不失為一種好方法。如：讓學(xué)生動手實(shí)踐或親自制作學(xué)具，可讓學(xué)生在課前自制上課要用的學(xué)具，如在四年級教學(xué)“觀察物體”時，可讓學(xué)生在上課前自制4個大小相同的正方體，然后讓學(xué)生把4個大小相同的正方體分別擺出不同的形狀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真拼擺、觀察、交流，讓他們主動參與學(xué)習(xí)。使學(xué)生體會在同一位置看到相同的視圖的不同擺法，從不同位置觀察不同的物體可能看到的視圖，以提升學(xué)生對實(shí)物及其視圖進(jìn)行轉(zhuǎn)換的能力。這樣，學(xué)生在動手操作過程中使自己感受到數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律及聯(lián)系，可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察周圍事物、用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)分析日常生活中各種現(xiàn)象的意識和能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的好奇心，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考；又如：在口算時，看誰算得又快又準(zhǔn)確；在回答問題時實(shí)行搶答，看誰最先回答出來；在進(jìn)行簡便運(yùn)算時，看誰的方法最簡便；此外還可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行數(shù)學(xué)競賽，讓學(xué)生在緊張、刺激的學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗(yàn)到了主動參與競爭學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動動手動腦，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的空間，為每個學(xué)生個體提供更多的機(jī)遇，人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會和條件。想方設(shè)法讓學(xué)生多思維、多創(chuàng)造、多發(fā)現(xiàn)能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題，使每個學(xué)生都感受到自己非常棒，信心滿滿，期待下一節(jié)新課再來表現(xiàn)自己。在課外活動中也要讓學(xué)生有創(chuàng)新、有發(fā)展、有成就，在哪里都能體現(xiàn)出自己的內(nèi)在潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。那這樣精彩的課堂教學(xué)會越來越多。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭其龍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“有效性”的思考[J].江蘇教育研究，2008（6）：43-46.

[2]邱學(xué)華.探索兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的奧秘[J].人民教育，2010（22）：37-41.