曾惠新

【摘 要】詞匯是學習英語的基礎，詞匯教學也是英語老師的重點教學內容。隨著新課標的全面推廣和逐步深入，當前高中英語詞匯教學面臨著新的改革問題，如何提高英語詞匯教學效率成為高中英語老師亟待解決的問題，筆者在此基礎上引入組塊記憶這種新型的教育方法，希望為高中英語老師在詞匯教學方面提供一定的借鑒和參考。

【關鍵詞】組塊記憶；高中；英語詞匯教學

當前高中英語詞匯學習方面存在諸多問題，如學生記憶單詞的方法機械單一、學習英語詞匯的主動性不強以及英語老師教學方法機械等，這些都不利于素質教育在高中英語教學上的落實，針對這種情況，高中英語老師可以采取詞義聯(lián)想、圖片聯(lián)想、搭配聯(lián)想以及前后綴聯(lián)想等組塊記憶方法，擴大學生的詞匯量，強化學生對單詞的記憶。

一、高中英語詞匯的學習和教學現(xiàn)狀

（1）英語單詞采取機械記憶法。目前，高中學生在英語單詞的記憶方面，以英語課本后面的單詞表為主，采取死記硬背的方式進行集中記憶，記憶的時候習慣拼讀詞匯中的每一個英文字母，而忽略了詞匯的發(fā)音規(guī)律，記憶單詞所對應的中文意思時，也是采取一一對應的方式，而沒有將單詞放入文中，根據(jù)語境記憶，英語思維模式被忽視，因此學生學習英語詞匯的效率也普遍較低。

（2）單詞的鞏固復習不到位。英語單詞不是記一遍就能記住的，有理論研究表明，學習之后會立即開始遺忘，而這個過程存在不均勻的特點，但是很多高中學生忽視了這一點，對單詞進行一次集中記憶之后，就放任不管，只注重當時的記憶即時效果，而沒有對后期的鞏固和復習加以重視，時間長了就全部忘記了；還有些學生，針對這個問題采取突擊記憶法，為了防止英語考試的時候忘記詞匯，只在考試的前幾天對單詞進行突擊記憶，沒有后期的鞏固和復習，考試結束后，單詞也忘得一干二凈，這對于后期的英語學習均埋下了較多的隱患，英語的學習水平永遠無法得到提升。

（3）詞匯的運用主動性不強。目前高中學生學習英語主要還是用來應付考試，在生活中很少運用到英語。因此，高中學生學習英語主要依賴于老師在課堂上的講解和英語教材，很少有學生在課后閱讀英文讀物，更不會和同學之間用英語進行交流，英語的學習作業(yè)幾乎都發(fā)揮在考試上面，學生運用詞匯、學習詞匯的主動性不強，很多學生處于被動的地位，只在臨近考試的時候才會學習英語詞匯。

（4）老師教學方面的問題。除了學生方面的問題，老師在教學方面也存在一些問題，主要表現(xiàn)在教學模式上。據(jù)筆者調查得知，如今很多高中英語老師受應試教育的影響，采用傳統(tǒng)的教學模式，單詞教學以讓學生學會背誦和默寫為主要目的，而忽視了詞匯應用方面的指導，不斷督促學生記憶單詞和默寫單詞，甚至采取一遍不行再來一遍的方式，直到學生全部會默寫為止，學生在這種機械的教學模式下，逐漸對英語學習產生抵觸心理。除此之外，還有一些英語老師在講解單詞的時候，脫離語境，只是將單詞單獨拎出來解釋，尤其是在課件制作上，將單詞單獨列出來，并且列出單詞的多種詞義和用法，學生只能機械地記憶這些單詞，詞匯的英語能力和表達能力并未提高。

二、組塊記憶在高中英語詞匯教學中的應用策略

（1）詞義聯(lián)想。在小學生字生詞教學中，語文老師經常采取記憶近義詞和反義詞的方法拓展課堂教學內容，加強小學生對生字生詞的記憶。高中英語老師也可以借鑒這種教學方法，利用同義詞和反義詞的記憶方法，幫助學生加深對單詞的印象，并且拓寬學生的詞匯量。例如，學習名詞light（燈）的時候，就可以引入lamp（燈）這個單詞，學習woods （樹林）這個單詞的時候，就可以引入forest（森林）這個單詞。動詞也可以采用同樣的記憶方法，如學習hope（希望）的時候，可以引入wish（希望），也可以引入want（希望，想要）這個動詞，學習know（知道）這個詞的時候，可以引入learn（知道），也可以引入understand（知道，了解）這個單詞，學習make（制作）這個單詞的時候，可以引入produce（制作，生產）這個單詞。形容詞的記憶也是如此，如學習bad （壞的）這個形容詞的時候，可以引入terrible（壞的）這個形容詞，學習 bright（聰明的）可以引入 clever（聰明的）這個形容詞。這樣的教學方法，不僅可以極大拓寬學生的詞匯量，還能夠加深學生的理解，學生可以利用熟悉的單詞去記住較為陌生的單詞，這樣的記憶方法，能夠達到事半功倍的教學效果。除此之外，英語老師還可以在新詞匯教學之中，讓學生自己動手找新詞匯的同義詞和反義詞，可以有效激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，長此以往，學生的詞匯量就得到了極大的增加。

（2）圖片聯(lián)想。隨著信息技術的發(fā)展，多媒體教學已經滲透到各個學校的課堂教學之中，英語老師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，利用多媒體教學資源，突出學生在課堂上的主體地位，尤其在英語詞匯的教學方面，多媒體教學設備可以發(fā)揮出極大的作用。據(jù)相關研究結果顯示，圖片能夠加深學生的記憶，因此，英語老師可以利用多媒體設備，給學生展示相關的圖片，讓學生根據(jù)圖片內容說出對應的英文單詞，英語老師同樣可以在教學之中應用這種圖片搭配單詞的方式加強學生的理解。例如，老師在教“tent”這個單詞的時候，可以給學生展示一張帳篷的圖片，學習“thief”這個單詞的時候，給學生展示一張鬼鬼祟祟的小偷圖片，這樣能夠有效加強學生對單詞的記憶，在單詞學習完之后，老師再去掉單詞，給學生展示一張小偷或者帳篷的圖片，讓學生說出對應的單詞，這樣能夠起到有效的鞏固作用。

（3）搭配聯(lián)想。高中的很多詞匯有著固定的搭配方法，如果英語老師能夠利用這一點進行英語詞匯教學，不僅能夠增加學生的英語詞匯量，還會讓學生掌握單詞的使用方法。如，學習“once”這個單詞的時候，老師可以引入很多固定的搭配once again（再一次）、once and for all（永遠地、一次了結地）、once in a while（有時、偶爾、隔些時候）、once more（再一次）、once upon a time（從前）、all at once（突然、立即、馬上）、at once（馬上、立刻）。這樣，學生不僅學會了“once”這個單詞，還學會了一系列的與“once”有關的單詞以及短語，這樣，學生在掌握單詞的基礎上掌握了用法的組塊得到擴大，英語學習效率也逐漸得到提高。

（4）前后綴聯(lián)想。高中單詞的詞匯量豐富，但是只要仔細研究便會發(fā)現(xiàn)，很多單詞有著相同的前后綴，英語老師可以利用前后綴加強學生對詞匯的記憶，同時，英語老師在教學中，可以利用單詞相同的前后綴引入更多與所學單詞相關的縮略詞、轉化詞、合成詞以及派生詞，這樣不僅能夠擴大學生的詞匯量，還能讓學生掌握到英語詞匯的學習方法，即構詞法，學生在以后的英語單詞學習中就善于使用這種方法展開聯(lián)想，從而掌握更多的單詞。例如，學習impossible的時候，老師可以帶領學生鞏固一下possible的詞義，又如，學習spaceship的時候，老師可以帶領學生將其拆開，利用space和ship進行記憶，這樣會起到舉一反三的效果，提高學生的英語學習效率。

綜上所述，高中的詞匯雖然數(shù)量較多，但是只要加以研究就會發(fā)現(xiàn)很多詞匯之間都有一定的聯(lián)系，英語老師要善于挖掘這些聯(lián)系，培養(yǎng)學生組塊記憶單詞的意識，讓學生不僅記住單詞，還能學會應用單詞，養(yǎng)成英語詞匯的學習能力，提高英語整體學習效率。

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