劉宗江

【摘 要】本文從學(xué)生和教師兩個方面分析了初中作文教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出構(gòu)建一套三年一貫制作文訓(xùn)練教材序列和讓學(xué)生的作文從“言之有物”到“言之有味”再到“言之有序”的訓(xùn)練內(nèi)容序列的對策構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】初中作文教學(xué)；現(xiàn)狀；對策；構(gòu)想

從事語文教學(xué)工作已二十余年，在這二十余年的語文教學(xué)實(shí)踐中，最令我和學(xué)生頭疼的就是作文教學(xué)。

近年來語文界的各種教學(xué)改革，可謂是轟轟烈烈，一浪高過一浪，但對作文教學(xué)這一重中之重的難點(diǎn)問題，還有點(diǎn)避實(shí)就虛、甚至有繞過石頭的意味。如公開課、教學(xué)比賽、專家講座、學(xué)科培訓(xùn)等活動，涉及作文的就極少。然而，要體現(xiàn)語文學(xué)科的文學(xué)性這一特征，作文教學(xué)就不可或缺。既然作文教學(xué)無法回避，卻又不能得心應(yīng)手。因此，作為語文教師在這里探討其現(xiàn)狀及應(yīng)對策略還是很有必要。

一、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生方面。作文無興趣，害怕寫作文。一般來講初中生應(yīng)該具備一定的作文能力和興趣，但現(xiàn)實(shí)中作文興趣缺失，消極被動作文，害怕作文的學(xué)生普遍存在。

（2）作文語言混亂，思路不清，立意不明。當(dāng)前，初中生的作文水平整體不高：遣詞造句語病不少，謀篇布局條理不清，主題表達(dá)立意不明。

（3）缺乏生活體驗(yàn)，無真實(shí)情感，思想空洞。當(dāng)前以獨(dú)生子女為主體的初中生，過的是衣來伸手、飯來張口的生活。不知道生活所需醋米油鹽，更不懂得生活的酸甜苦辣。因此學(xué)生作文普遍存在著“假、大、空”的現(xiàn)象。作文缺乏自己的真情實(shí)感，更談不上創(chuàng)新意識。

二、教師方面

（1）對作文課堂重要性的認(rèn)識不到位，教學(xué)中重閱讀輕寫作。很多老師認(rèn)為學(xué)生作文寫得好與不好，取決于學(xué)生自身的課外的閱讀和寫作的態(tài)度，與作文課堂上老師的指導(dǎo)沒有直接的關(guān)系。因此，有相當(dāng)一部分語文老師的做法是：作文課上隨機(jī)布置一題目讓學(xué)生當(dāng)堂完成，或直接放棄作文課，只布置一題目讓學(xué)生回家去寫。

（2）缺少按年級、學(xué)期、單元構(gòu)建的有序統(tǒng)一的作文指導(dǎo)教材，語文教師的作文教學(xué)處于一種無本可據(jù)的狀態(tài)。教師作文備課往往只關(guān)注兩點(diǎn)：上次作文的點(diǎn)評和本次作文題目的解讀。因此課前批閱上次作文，搜集點(diǎn)評資料，同時隨機(jī)命此次作文題目成了教師作文備課的常態(tài)。

（3）作文訓(xùn)練處于一種無計劃、無梯度的無序可循的狀態(tài)。主要有以下三種表現(xiàn)：一是寫作訓(xùn)練跟著閱讀教學(xué)走，學(xué)什么課文就寫什么作文。二是作文命題簡單化、隨意化。什么容易寫就寫什么，想些什么就寫什么。三是作文指導(dǎo)格式化、套路化。點(diǎn)評上次作文的優(yōu)缺點(diǎn)，對本次作文泛泛指導(dǎo)。

（4）重結(jié)果不重過程，評價單一低效。大多數(shù)老師都將精力放在完成每學(xué)期6～8次大作文的批閱任務(wù)上，而在調(diào)動學(xué)生寫作積極性和提高學(xué)生寫作水平方面花的心思不多。因此每次作文的批閱非常接近程式化，有效的指導(dǎo)少之又少。這樣就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，不重視教師評語，不動筆修改自己作文的惡性循環(huán)狀態(tài)。

三、對策構(gòu)想

初中作文教學(xué)之所仍處于無序、低效狀態(tài)，其根本原因是缺少一套完整、有序、科學(xué)的作文訓(xùn)練序列。筆者認(rèn)為解決這個問題就要從兩方面著手：

（1）通過構(gòu)建一套嚴(yán)謹(jǐn)有效、循序漸進(jìn)的三年一貫制作文訓(xùn)練教材序列。也就是說根據(jù)初中作文教學(xué)的實(shí)際，深挖初中六冊語文書中三十六個單元的作文教學(xué)資源，以單元話題為線索、以綜合性學(xué)習(xí)活動為情境依托，分年級、分學(xué)期確定36次訓(xùn)練的要點(diǎn)、內(nèi)容和形式，將整個初中階段構(gòu)建成一個完整的作文訓(xùn)練序列，并形成一套完整的序列化作文教材。這樣就可改變初中作文“無本可據(jù)”的現(xiàn)狀。

（2）通過建立能循序漸進(jìn)地讓學(xué)生的作文從“言之有物”到“言之有味”再到“言之有序”的訓(xùn)練內(nèi)容序列。即：按照初中生的認(rèn)知規(guī)律，明確初中三年的寫作重點(diǎn)。初一階段，言之有物。主要通過讓學(xué)生觀察寫實(shí)、想想聯(lián)想和對精彩場面的描寫等訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。初二階段，言之有味。重點(diǎn)訓(xùn)練如何把人物寫活、如何融情于事和在敘事中表達(dá)自己的見解。初三階段，言之有序。審題、立意、選材、視角、結(jié)構(gòu)是這一階段的訓(xùn)練重點(diǎn)。訓(xùn)練內(nèi)容的序列化可改變初中作文訓(xùn)練“無序可循”的現(xiàn)狀。

作文序列化訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)在于將作文訓(xùn)練的有效性建立在作文訓(xùn)練的科學(xué)序列之上，變零散的單項指導(dǎo)為系統(tǒng)的序列化指導(dǎo)，解決學(xué)生作文寫什么，怎么寫，怎么寫好的問題。達(dá)到科學(xué)、系統(tǒng)、有序地讓學(xué)生的寫作能力呈層遞式上升趨勢的目的。