彭著清

摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)本就摻雜了大量情感，所以教師要在日常的語(yǔ)文教學(xué)之中對(duì)學(xué)生施以情感教學(xué)，這樣不僅能讓學(xué)生和教師形成良好的互動(dòng)交流，還能讓學(xué)生樹立起正確的情感價(jià)值觀，使學(xué)生的發(fā)展受到更為深遠(yuǎn)的影響，從而讓學(xué)生能夠在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得成功。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；情感教學(xué)；情感體驗(yàn)

語(yǔ)文本就是一門情感極為細(xì)膩的學(xué)科，且具有較強(qiáng)的文藝屬性，能給學(xué)生帶來(lái)一種藝術(shù)美的享受。但是，在日常的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得較好的成績(jī)，往往只對(duì)語(yǔ)文的知識(shí)性進(jìn)行了較為突出的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生采用了“灌輸式”的教學(xué)模式，而忽略了語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，為了讓高中語(yǔ)文教學(xué)的效果得到進(jìn)一步的提高，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦薪虒W(xué)，以便讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中情感教學(xué)的一般含義

情感教學(xué)是整個(gè)教育過(guò)程的有機(jī)組成部分，它著重強(qiáng)調(diào)來(lái)在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生情感方面因素的關(guān)注，要求教師要對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感和信念進(jìn)行全面把握，以便能夠讓學(xué)生的個(gè)體能夠得以健康的發(fā)展，從而為整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的保證。也就是說(shuō)，情感教學(xué)就是要讓學(xué)生感到身心愉悅。特別值得注意的是，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，可通過(guò)情感教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生的自我情感調(diào)控能力得到一定程度的發(fā)展，從而令學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和生活中，對(duì)周遭事物產(chǎn)生更為積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生的人格建立健全得到有效的促進(jìn)，這樣學(xué)生的“德智體美勞”才會(huì)得到較為全面的發(fā)展，并培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終成長(zhǎng)為一名社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。

因此，高中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以求為學(xué)生提供更為適宜的教學(xué)引導(dǎo)。就高中生而言，隨著其對(duì)于學(xué)習(xí)的不斷深入、生活范圍的逐漸擴(kuò)大，其自我意識(shí)也開始有所覺醒，這使得學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)生活中發(fā)展出了極具多樣性的自我情感，此時(shí)的學(xué)生不僅擁有較強(qiáng)的自尊心，還會(huì)在學(xué)習(xí)受挫時(shí)產(chǎn)生一定的自卑感。而正是這些自我意識(shí)的不斷發(fā)展，促使了學(xué)生的世界觀形成受到了不同程度的影響，從而使得學(xué)生的情感傾向定型也受到了一定的影響。同時(shí)，需要教師注意的是，高中生的情緒是強(qiáng)烈的，也是不穩(wěn)定的，其極易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，他們?cè)谛那榭鄲灥臅r(shí)候，受到鼓舞會(huì)一下子就變得活躍起來(lái)；而在充滿激情的時(shí)候，受到一點(diǎn)挫折就會(huì)變得心灰意冷。

此時(shí)，在高中階段進(jìn)行情感教學(xué)，其主要目的是為了將學(xué)生不良情緒予以矯正，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)能夠進(jìn)行正確的對(duì)待和處理，而不是一遇到挫折就變得萎靡不振；是為了能夠讓學(xué)生的道德感得到進(jìn)一步的發(fā)展，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)分歧的時(shí)候積極的用討論或辯論來(lái)解決問(wèn)題，促使學(xué)生能夠?qū)⒌赖聭B(tài)度和科學(xué)精神進(jìn)行完美的結(jié)合，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠得以有序的開展；是為了讓學(xué)生能夠有更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)⑦@種體驗(yàn)從學(xué)習(xí)結(jié)果想學(xué)習(xí)目的進(jìn)行遷移；也是為了學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)形成正確的感悟，從而避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)美的理解產(chǎn)生偏差，使學(xué)生能夠受到更為全面的情感熏陶。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中情感教學(xué)的具體作用

高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué)，實(shí)際上就是要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的自身有一個(gè)較為全面的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)⑶楦幸蛩厝谌氲骄唧w的學(xué)習(xí)之中，令學(xué)生能夠更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。當(dāng)學(xué)生的情感體驗(yàn)累計(jì)到一定的程度時(shí)，其就會(huì)成為知識(shí)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ瑥亩寕鹘y(tǒng)的教學(xué)模式迎來(lái)前所未有的顛覆，使知識(shí)的講授和接受都出現(xiàn)了一種全新的形式，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到有效的提高。

而在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的眼光并不長(zhǎng)遠(yuǎn)，主要是考慮到有限課堂時(shí)間的完全利用，這樣教師就會(huì)將所要講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列，只是在教學(xué)中一味的向?qū)W生“灌輸”這些知識(shí)點(diǎn)，而忽略了對(duì)其進(jìn)行形象的展示及講解。所以，學(xué)生會(huì)感到課堂教學(xué)是枯燥乏味的，不光無(wú)法提起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)逐漸失去對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣這一學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力后，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)感到異常的吃力，并且具體的學(xué)習(xí)效果也得不到有效的提高。

正因如此，高中語(yǔ)文教學(xué)中要想讓情感教學(xué)的作用得到完全發(fā)揮，一方面，需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成較為全面的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的情感因素能夠被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)的講解產(chǎn)生較為形象的記憶。例如，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候，要讓學(xué)生能夠感受到作者描寫這篇文章的具體感情是如何，就需要讓學(xué)生對(duì)文章寫作的相關(guān)背景進(jìn)行了解。另一方面，需要教師能保持課堂氛圍的活躍，使高中生自主學(xué)習(xí)的有限能力得到更好的發(fā)揮，讓學(xué)生的各方面能力能夠得到更好的形成，并開始獲得一些較為明顯的有利轉(zhuǎn)變，這樣可以讓學(xué)生更好的參與到具體的教學(xué)之中，從而將原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中情感教學(xué)的資源利用

在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師要學(xué)會(huì)對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行合理的利用，并將各種情感教學(xué)的手段應(yīng)用其中，以便讓學(xué)生能夠獲得更好的情感體驗(yàn)。如多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，當(dāng)教師將其運(yùn)用到了具體的高中語(yǔ)文教學(xué)中后，能夠有效實(shí)現(xiàn)圖、文、聲、光及影像的完美結(jié)合，給學(xué)生營(yíng)造出足夠的情感體驗(yàn)空間，讓學(xué)生進(jìn)入到這個(gè)多姿多彩的形象世界中，結(jié)合具體的語(yǔ)文文本創(chuàng)設(shè)出特定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的情感在這情境中得到有效的渲染，從而讓學(xué)生能夠得到更為深刻的情感體驗(yàn)。又如教師在進(jìn)行具體的教學(xué)之前，可以使用大量資料來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從深層次了解到作者所處的時(shí)代背景和文章中所設(shè)計(jì)的基本文學(xué)常識(shí)等。這樣學(xué)生就能更易對(duì)作者的心情進(jìn)行了解，并對(duì)文章所要表達(dá)的情感進(jìn)行更為準(zhǔn)確的感悟。

總之，高中語(yǔ)文中的情感教學(xué)并不需要教師的刻意為之，而是滲透在教學(xué)中的每一個(gè)方面，需要教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，才能夠讓情感教學(xué)得到真正的落實(shí)，從而使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到有效的促進(jìn)。換而言之，高中語(yǔ)文教師要想將情感教學(xué)搞好，就需要先去對(duì)情感教學(xué)的一般含義進(jìn)行全面深入的了解，再了解情感教學(xué)的具體作用是什么，最后去弄明白該怎樣對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行合理的利用，從而保障情感教學(xué)的順利實(shí)施，這樣才能讓學(xué)生的綜合發(fā)展能夠從情感上得到有效的促進(jìn)。