顧琦星

內(nèi)容摘要：每個(gè)孩子都是不同的個(gè)體，我們要在教育中充分發(fā)掘他們的個(gè)性，而不是用一個(gè)框架限制住他們。

關(guān)鍵詞：律動(dòng)教學(xué) 形式多樣 引導(dǎo)

一.當(dāng)前幼兒園律動(dòng)教育中存在的一些問題

1 模式表面化，缺乏深入轉(zhuǎn)換與思考

在當(dāng)前幼兒園的教育教學(xué)中，律動(dòng)大多用于藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)，如音樂、舞蹈等，也有一些用在幼兒體育教學(xué)和知識(shí)教學(xué)中，作為吸引幼兒興趣和增強(qiáng)教學(xué)效果的輔助手段。我們要明確的是，律動(dòng)教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)參與，卻并不是讓教師把課堂完全交給孩子；此外，律動(dòng)教學(xué)的形式也是多種多樣的，需要情境的渲染和情節(jié)的設(shè)置以及層層深入的引導(dǎo)——讓孩子們跟著音樂一起做幾個(gè)動(dòng)作并不是律動(dòng)教育，在不同情境的音樂之下引導(dǎo)幼兒做出相應(yīng)的反應(yīng)，并且進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力加入自主創(chuàng)造，這才是律動(dòng)教育想要達(dá)到的目的。因此，在開展律動(dòng)活動(dòng)的過程中，教師必須要發(fā)揮好主導(dǎo)者的作用，做好備課的同時(shí)更要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)做出引導(dǎo)，貫穿整個(gè)課堂。

2 教師“主導(dǎo)度”難以精確把握

以幼兒為主體的律動(dòng)活動(dòng)實(shí)際上是很難領(lǐng)導(dǎo)的，因?yàn)橛變豪斫夂透兄芰€不成熟，他們不會(huì)講道理，只能憑著自己的心情表現(xiàn)，注意力難以長時(shí)間集中。因此如果教師沒有應(yīng)用合理科學(xué)的方法來吸引小朋友，幼兒就會(huì)走神，沒有興趣，導(dǎo)致整個(gè)課堂氣氛低沉；而從另一方面講，幼兒又是一個(gè)最執(zhí)拗的群體，他們一旦情緒被調(diào)動(dòng)，就會(huì)不知疲倦難以抽離，因此如果教師太過于信馬由韁，不加以管控，課堂就容易出現(xiàn)“群魔亂舞”的場(chǎng)面，同樣難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。其實(shí)，無論是“氣氛低沉”還是“群魔亂舞”，這兩個(gè)問題都指向一個(gè)原因——教師沒有把控好引導(dǎo)的“度”。那么如何把控好這個(gè)“主導(dǎo)度”，就成為了我們優(yōu)化律動(dòng)教育，增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵問題。

二、發(fā)揮好教師在律動(dòng)教育活動(dòng)中“穿針引線”的作用

當(dāng)教師將主導(dǎo)權(quán)過多的抓在自己手中，便降低了幼兒的參與感和成就感，自然難以吸引幼兒的興趣；而當(dāng)教師將主導(dǎo)權(quán)過多的放給幼兒時(shí)，幼兒由于缺乏自我掌控能力，便很容易出現(xiàn)課堂混亂難管的局面。那么如何才能發(fā)揮好教師“穿針引線”的作用呢？

1、教師要明確自身定位

在幼兒律動(dòng)活動(dòng)中，教師是組織者，是引導(dǎo)者，是協(xié)助者，是發(fā)掘者。在強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)參與的同時(shí)，也要把控好自身的主導(dǎo)角色。教師要組織小朋友們參與到活動(dòng)中，可以用語言鼓勵(lì)、做游戲等方式引導(dǎo)幼兒，讓幼兒主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)造力，與此同時(shí)要著眼于全局，在孩子們過于投入之時(shí)及時(shí)拉回，轉(zhuǎn)移注意力或發(fā)揮主導(dǎo)作用緩和氛圍。

2、尋找科學(xué)合理的方法

（1）“穿好針”，開好頭

首先，教師要用自己的情緒營造一個(gè)環(huán)境，通過語言和動(dòng)作，搭配音樂來感染小朋友。比如在歌曲《小兔子乖乖》的教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以帶上事先準(zhǔn)備的兔子耳朵頭飾，配合音樂做出小兔子蹦蹦跳跳的動(dòng)作，同時(shí)引入情節(jié)，“房子里有幾只毛茸茸的小兔子，它們獨(dú)自在家里”。教師要將小兔子聽敲門聲，搖頭拒絕開門等動(dòng)作惟妙惟肖地展現(xiàn)給幼兒看，引發(fā)他們的興趣。這樣開一個(gè)好頭，在整個(gè)律動(dòng)活動(dòng)中“穿好了針”。

（2）“引好線”，適時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用

然后，教師就可以讓幼兒參與到活動(dòng)中來，讓孩子們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，跟隨音樂做出各種可愛的動(dòng)作，但教師必須要時(shí)刻把控，防止活動(dòng)偏離正軌和主題。依然以《小兔子乖乖》為例，教師可以扮演各種角色來配合孩子們的反應(yīng)，如在孩子們沒有完全進(jìn)入狀態(tài)時(shí)可以扮演小兔子來帶領(lǐng)幼兒一起完成韻律動(dòng)作；當(dāng)孩子們完全放開后，可以扮演敲門的大灰狼，來與小朋友進(jìn)行互動(dòng)；如果出現(xiàn)過于興奮的幼兒，可以扮演兔子?jì)寢專嬖V小白兔們媽媽回來了，不能亂跑亂跳了。總之，就是教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的情緒變化，讓自身的引導(dǎo)和把控作用貫穿始終，如同“引線”的作用。

（3） “錦上添花”，關(guān)注幼兒差異化

每個(gè)孩子都是不同的個(gè)體，我們要在教育中充分發(fā)掘他們的個(gè)性，而不是用一個(gè)框架限制住他們。在把控整體之外，教師同樣要關(guān)注到每個(gè)孩子的細(xì)節(jié)差異，對(duì)于不同性格的幼兒要用不同的引導(dǎo)方式，同時(shí)還要鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新。比如在老師模仿兔子蹦蹦跳跳之后，大多數(shù)孩子都會(huì)跟隨老師的動(dòng)作一起蹦蹦跳跳，也許會(huì)出現(xiàn)靦腆的小朋友不敢跳，這時(shí)候作為教師說他是一只安靜的小兔子，不愛蹦跳，但是愛吃蘿卜，引導(dǎo)他模仿兔子吃蘿卜的動(dòng)作。尊重差異化，是達(dá)到律動(dòng)教學(xué)目的的另一個(gè)重要概念。

律動(dòng)教學(xué)對(duì)幼兒今后的成長有著極其深遠(yuǎn)的影響，我們從更高的高度從整體著眼，從細(xì)節(jié)切入，給每個(gè)孩子以快樂而有意義的童年。

（作者單位：江蘇昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園）