馬粉榮

摘要：學(xué)習(xí)知識需要積累，閱讀能力的提高也需要時間的沉淀。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，傳授學(xué)生最佳的閱讀學(xué)習(xí)方法，通過對小學(xué)英語閱讀的訓(xùn)練，可以擴大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生了解不一樣的文化內(nèi)涵，這對學(xué)生熟悉語言語感，增強語言表達能力有很大幫助。本文簡單指出目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，然后就如何有效進行小學(xué)英語閱讀教學(xué)作詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 閱讀 有效教學(xué)

閱讀對促進小學(xué)生語言能力的發(fā)展及小學(xué)生想象力及創(chuàng)造力方面具有重要的價值，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的核心應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。在英語教學(xué)過程中，閱讀占有相當(dāng)重要的地位，閱讀技能也被認(rèn)為是最重要的語言技能之一。因此，在小學(xué)階段尤其是中高年級，有效開展閱讀教學(xué)更加成為小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。 因此，提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性成了各個小學(xué)英語老師不懈追求的目標(biāo)?，F(xiàn)在筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，淺談下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和提高閱讀教學(xué)的策略。

一.小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1 小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析。小學(xué)英語閱讀教學(xué)目前主要以老師為主體，學(xué)生在參與程度上不高，小學(xué)英語老師對學(xué)生灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生主動性不強。在教學(xué)內(nèi)容上，小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)上側(cè)重對英語單個單詞的意思解釋，目的在于讓學(xué)生認(rèn)識單詞，從而忽略了對句子的解釋，使得學(xué)生整個英語學(xué)習(xí)缺乏對語言的感受能力，在以后的閱讀過程中不能更好的實現(xiàn)自我發(fā)揮。

2 小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題。小學(xué)生是培養(yǎng)興趣和愛好的黃金年齡，他們對有趣的事物往往表現(xiàn)出特別的喜愛，然而，目前小學(xué)英語閱讀所涉及的內(nèi)容往往不夠生動，教師不能針對教材內(nèi)容調(diào)整語言的表達形式，讓語言更加口語化，更加與生活貼近?，F(xiàn)階段，雖然更為先進的教學(xué)方式已經(jīng)部分取代了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)上，大部分教師的教學(xué)還是以口頭表達為主，不能充分引入多媒體以及更多學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)。另外，小學(xué)英語閱讀教學(xué)與老師說話的語氣，親和力有很大的關(guān)系，直接影響到學(xué)生對待一門課程的態(tài)度。

二.有效進行小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

1 引導(dǎo)為先，培養(yǎng)興趣。小學(xué)英語閱讀教學(xué)在于著重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的能力，這需要教師充分運用各種道具和小物件，對學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上進行引導(dǎo)，增強學(xué)生對英語閱讀的興趣。英語教師在進行閱讀教學(xué)過程中，在準(zhǔn)備教材的時候，可以先將文章的內(nèi)容進行改編，改變成具有故事性、對話性的表達方式。通過這種故事性強的文章，引導(dǎo)學(xué)生讀英語閱讀的認(rèn)可，在學(xué)生今后的閱讀過程中逐漸形成這種分解文章的習(xí)慣，更有效地幫助學(xué)生對英文的學(xué)習(xí)和理解。

2 培養(yǎng)整體英語閱讀技巧。小學(xué)是學(xué)習(xí)英語的入門階段，尤其是在英語閱讀上，往往存在一些閱讀技巧上的不足， 在一些更加深入性的文章上，文章不同角度，不同意思層面更加對學(xué)生設(shè)置了難度。在把握英語閱讀層次上時，教師的作用很大，教師在通讀文章整體意思后，需要先將文章中心思想傳達給學(xué)生，這能有效幫助學(xué)生對英語閱讀的整體把握。

要更有效地進行小學(xué)英語閱讀教學(xué)，不僅僅只專注于英語閱讀上，還要將聽、說、讀、寫全面掌握，一起相輔相成，達到英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的最大化。

3 擴充英文閱讀資源。一直以來，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀主要通過課堂上老師的講解，受其他條件的影響，在課堂外，學(xué)生往往缺少進行英語閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)過于被動。這時候，學(xué)校應(yīng)該積極為學(xué)生在英語閱讀方面提供資源，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富多彩的閱讀渠道，基于小學(xué)生喜歡圖文并茂的讀物，小學(xué)英語教師可以迎合小學(xué)生的心理，將一些故事讀本、連環(huán)畫分享給學(xué)生，從易到難，循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生對英語閱讀的喜愛。

學(xué)校和教師還可以將英語閱讀方式有組織地向課外拓展，例如，策劃籌建學(xué)校的英語閱讀角，學(xué)生之間互贈英語閱讀材料，每周安排學(xué)生閱讀一些有趣味性的文章，然后通過講故事的形式，在同學(xué)之間分享英語閱讀的體會，之后對所有的故事性文章加以整理，展開討論，除此之外，學(xué)校還可以定期舉辦英語閱讀方面的競賽，提高學(xué)生之間的英語閱讀水平。

4.創(chuàng)編教材，靈活多變。教材只是我們教學(xué)中的輔助工具。那么如何才能變“教教材”為“用教材教”呢？這就需要我們一線的教師對教材進行有效整合。比如，仔細(xì)研讀教材，弄清楚內(nèi)容之間的前后聯(lián)系；什么地方的內(nèi)容需要填補，什么地方的內(nèi)容需要剔除，什么內(nèi)容可以靈活變換出示的順序。教師只有靈活地處理教材，才能更好地促進閱讀教學(xué)的有效開展。

例如，在學(xué)習(xí)完表示水果的單詞banana， grapes， oranges， watermelons， apple等后，筆者就親自見證了某教師將教材進行整合后所取得的滿意效果。他是這樣操作的：結(jié)合小學(xué)語文課上的“小猴子下山”的故事，他先把這幾個單詞創(chuàng)編成小學(xué)生喜愛的故事。有一天，小猴子下山去摘東西吃。走著走著，他看到了一個又紅又大的（watermelon）大西瓜，于是抱起西瓜就向前走去。走著走著，又看見了黃燦燦的（banana）香蕉，于是他扔掉西瓜，撿起香蕉又向前走去。就這樣，小猴子一路走，一路丟，最后什么都沒有得到。

學(xué)生們由于有了中文故事的認(rèn)知鋪墊，學(xué)起這個英語故事來也興趣盎然。最后環(huán)節(jié)，該教師讓學(xué)生將故事表演出來，學(xué)生們還舍不得下課。正是由于該教師根據(jù)學(xué)生愛表演的天性和年齡特點，將教材進行有效整合，才取得了這么好的效果。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語閱讀教學(xué)主要在于提高學(xué)生對英語閱讀理解上的能力， 為學(xué)生在今后英語學(xué)習(xí)過程中打下基礎(chǔ)，在各方面教學(xué)資源的共同努力下，使我國小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量變得更加實用有效，為學(xué)生搭建一個理想的提高英語閱讀的平臺。

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