朱小宇

【摘 要】在高中英語教學(xué)中教師對英美文學(xué)進行滲透，將提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，增強他們的英語文化意識，為學(xué)生進行跨文化交流奠定基礎(chǔ)。此外英美文學(xué)還具有很高的藝術(shù)價值，將其滲透在教學(xué)之中，有助于讓學(xué)生獲得美學(xué)享受，增強他們的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】高中英語；英美文學(xué)；滲透策略

高中英語教學(xué)要注意向?qū)W生滲透英美文化的教育，以此來擴大學(xué)生的視野，提升他們的英語文化素養(yǎng)。實現(xiàn)上述目的最有效的方式是向?qū)W生進行英美文學(xué)教育，但是教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生這一方面的基礎(chǔ)薄弱，教材上對此也少有涉及，這就要求英語教師能夠在課堂上進行有效地補充，以實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目的。

一、普及英美文學(xué)知識，拓展學(xué)生的閱讀范圍

教師在高中英語的課堂上要注意對英美文學(xué)知識進行滲透，這有助于學(xué)生在抽象而生澀的閱讀中感受英語文化的魅力。英語文學(xué)具有一定的情節(jié)性和哲理性，可讀性較強，如果能夠?qū)⑵錆B透到教學(xué)之中，有助于提升英語教學(xué)質(zhì)量，因此英語教師要注意對學(xué)生進行英美文學(xué)知識的普及，從而讓學(xué)生在掌握詞匯、語法、句型等基本語言知識的同時，習(xí)得相應(yīng)的閱讀技巧，豐富英美文學(xué)知識，特別是讓學(xué)生能夠品味隱藏在單詞、句子背后的深層文化知識。

例如當(dāng)教師組織學(xué)生閱讀“The Adventures of Tom Sawyer”時，可以引導(dǎo)學(xué)生了解作者馬克·吐溫的生平。當(dāng)學(xué)生了解到這位美國批判現(xiàn)實主義作家習(xí)慣以幽默、詼諧的筆鋒來描繪十九世紀美國社會情況時，教師再安排學(xué)生在閱讀過程中，要密切聯(lián)系時代背景，以此引導(dǎo)學(xué)生品味作者是如何借助作品，來諷刺和揭露美國社會的虛偽與種族歧視。在對小說內(nèi)容進行深入研究之后，教師讓學(xué)生結(jié)合自己閱讀的體會進行交流，并鼓勵學(xué)生從內(nèi)容出發(fā)，進而給出合理的評價。此外，教師更要指導(dǎo)學(xué)生在課外，閱讀馬克·吐溫其他的文學(xué)作品，以拓展學(xué)生的閱讀范圍。

二、激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效率

在以往的英語教學(xué)過程中，受應(yīng)試思維的左右，教師往往局限于傳授詞匯和句型知識，或是不斷地讓學(xué)生練習(xí)習(xí)題，這樣的課堂自然是沉悶而壓抑，學(xué)生感到無比枯燥乏味，他們的好奇心和求知欲很快就消磨殆盡，支撐他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的也僅僅只是高考目標。為什么不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松一點呢？學(xué)得更加輕松一些，讓學(xué)生更加充分地品味到英語的趣味，不是也可以讓學(xué)生掌握英語各方面的知識和技能嗎？事實上，提升英語課堂教學(xué)的效率，關(guān)鍵就在于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要做到這一點，教師就要善于利用學(xué)生的好奇心，強化他們的求知欲。為此教師將英語文學(xué)知識滲透到課堂教學(xué)之中，以此來淡化英語教學(xué)的應(yīng)試色彩，將英語課也上成文學(xué)鑒賞課，這將有效激起他們的興趣，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的熱情。

例如在向?qū)W生介紹蘇格蘭詩人羅伯特·彭斯的詩作“A Red，Red Rose”時，教師一定要和學(xué)生一起聆聽一遍詩人的另外一首名作“友誼天長地久”，雖然兩首詩歌所抒發(fā)的感情類型不同，但是同樣真摯動人，也正是這樣的情感才可以真正打動學(xué)生，才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)、閱讀、品味的興趣，如此才能活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同樣作為課堂的延伸，教師還應(yīng)該讓學(xué)生對彭斯的另外兩首諷刺短詩“Old Long Since”和“Pinned To A Ladys Coach”，以此來提升學(xué)生英美文學(xué)素養(yǎng)。

三、鍛煉聽說讀寫能力，提升英語水平

作為高中英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一，英美文學(xué)同時也是重要的教學(xué)資源。在教學(xué)實踐中，教師要注意將英美文學(xué)滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，并藉此來鍛煉學(xué)生聽說讀寫各方面的能力，從而提升學(xué)生英語的綜合水平，唯有如此，學(xué)生才能在潛移默化中逐漸感受英美文學(xué)的魅力，并從中受到感染和熏陶。

例如在聽說能力教學(xué)中，教師要善于結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生播放與之適應(yīng)的英文電影片段，讓學(xué)生結(jié)合電影中的人物對話進行分析，著重研究對白的語調(diào)、語速、措辭以及語言表達的神態(tài)。在技術(shù)與條件具備的條件下，教師要將重要的對話視頻截取出來，讓學(xué)生在反復(fù)觀看中進行揣摩，由此幫助學(xué)生對其進行理解，進而掌握其運用方法。此外，教師還要組織學(xué)生進行對話式訓(xùn)練，以達到提升口語能力的目的。再例如“Building The Future”的教學(xué)過程中，教師可以先播放一些以“未來建筑”為主題的英美視頻，由學(xué)生在觀看過程中提升對英美文化的認識，由此提升他們的跨文化交流能力。

四、彰顯教師個人魅力，發(fā)揮引導(dǎo)作用

淵博的學(xué)識和高尚的品格是教師人格魅力的重要組成。在向?qū)W生進行英美文學(xué)教育時，教師自己首先要具有深厚的文學(xué)修養(yǎng)，并能夠運用藝術(shù)化的語言來滋潤學(xué)生的求知心理，這樣學(xué)生將更加被教師的魅力折服，并在教師的感染下，更深程度地投入到英美文學(xué)的欣賞和品味之中，以此來提升自己的文學(xué)修養(yǎng)。

例如，教師在和學(xué)生一起賞析英國詩人雪萊的名作“Ode to the West Wind”時，教師要當(dāng)場誦讀整首詩歌，在讀到世人最為熟知的那一句“If Winter comes，can Spring be far behind？”學(xué)生的熱情將在瞬間被點燃，從而引發(fā)學(xué)生深度解讀詩作的期望。接下來，教師讓對雪萊有所了解的學(xué)生介紹自己對這位浪漫主義詩人的認識，同時教師適當(dāng)進行補充，從而揭示出這首詩歌創(chuàng)作的歷史背景以及當(dāng)時詩人的心境，并鼓勵學(xué)生相互交流，促成學(xué)生對詩歌內(nèi)涵的理解。

為了提升學(xué)習(xí)效果，教師還可以鼓勵學(xué)生將自己對英美文學(xué)作品的理解寫成讀后感，幫助他們向雜志社投稿，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，從而讓學(xué)生以更加飽滿的熱情參與到英語文學(xué)的欣賞和學(xué)習(xí)之中。

【參考文獻】

[1]王強.在英語教學(xué)中對學(xué)生進行文化意識培養(yǎng)[J].教育實踐與研究，2016（5）

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