闕祖艷

摘 要：我國教育受國情和經(jīng)濟現(xiàn)狀的限制，一直以大班額教學(xué)為主要教學(xué)組織形式進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，班級授課制使教師無法全面顧及每個學(xué)生，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和身心發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙。我國教學(xué)資源的人均占有量不足成為教師在課堂教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)的主要現(xiàn)實依據(jù)。而對于小組合作學(xué)習(xí)模式的探究和實施成為初中數(shù)學(xué)教師的主要研究課題之一。重點介紹了在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的策略淺析。

關(guān)鍵詞：小組合作；學(xué)習(xí)模式；初中數(shù)學(xué)

對小組合作學(xué)習(xí)模式的研究要著眼于其與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間的連接，使小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方式能夠為初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，使學(xué)生能夠借助小組合作學(xué)習(xí)的形式掌握自主學(xué)習(xí)的技能和技巧，在學(xué)習(xí)知識的過程中學(xué)習(xí)潛能得到充分挖掘，建立對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用存在一定的優(yōu)勢與不足，教師在對其進(jìn)行有效使用的過程中要注意對其教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行選擇和預(yù)測，使其發(fā)揮在教學(xué)引導(dǎo)中的最大作用。其次，在對小組合作學(xué)習(xí)中小組成員以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價時要注意用科學(xué)的眼光看待學(xué)生，準(zhǔn)確有效的評價也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效教學(xué)措施之一，尤其是在小組合作學(xué)習(xí)的評價中要注意多方面的影響因素。

一、注重小組合作學(xué)習(xí)的實際效果

在初中教學(xué)課堂上進(jìn)行實地觀察課堂，研究課堂的過程中我們發(fā)現(xiàn)教師在面對較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容時經(jīng)常會在班級上采取小組合作學(xué)習(xí)的探究教學(xué)模式讓學(xué)生對問題進(jìn)行討論，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，使學(xué)生通過集體的力量得到學(xué)習(xí)知識的過程就體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中。那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行上課的過程中應(yīng)該通過哪些教學(xué)細(xì)節(jié)實現(xiàn)這種教學(xué)模式的有效性呢？其一，深刻研究課題，設(shè)計有代表性的教學(xué)問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，體現(xiàn)小組討論的價值。有的教師在小組討論的問題上沒有下功夫，學(xué)生沒有理解教師提問的問題以及教師對學(xué)生的學(xué)情掌握不準(zhǔn)，提出的問題就會偏難或者較簡單，這些因素都會對教師提問的問題設(shè)置產(chǎn)生影響，使學(xué)生不知道在小組討論過程中應(yīng)該怎樣討論、討論什么。因此，教師在課堂上組織小組合作的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該充分了解學(xué)情，設(shè)置難度適中具有探究性的問題，體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的價值。其二，進(jìn)行正確有效的分組。有的教師雖然樹立了小組合作教學(xué)的理念意識，在遇到有特殊性質(zhì)的教學(xué)難題時讓學(xué)生通過小組討論解決，但是忽略了小組討論的形式，小組沒有形成就沒有小組討論學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式，學(xué)生有的是同桌在討論，有的又自己在思考，這就是教師不注重小組合作教學(xué)形式產(chǎn)生的結(jié)果。因此，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論前一定要對班級學(xué)生進(jìn)行分

組，使他們心中有依靠，有組織。

二、明確小組合作學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生的地位關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在課堂教學(xué)中要努力營造一個以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)活動關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中占有主體地位，積極主動參與教學(xué)活動的同時提出自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的見解和觀點，從而形成自主學(xué)習(xí)意識和問題探究意識。在小組合作學(xué)習(xí)中我們要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提出的這一要求，不能忽視教師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)教學(xué)、組織教學(xué)的作用。其一，為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效分組，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。其二，為學(xué)生設(shè)計符合學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律和知識認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)問題，使學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)，通過獨立思考和小組成員之間的討論分析能夠得到問題解決的初步答案，然后通過回報交流以及教師的總結(jié)歸納得出問題解決的最終方法。其三，當(dāng)學(xué)生不理解教師提出的問題時要及時換一種問法或者換種思路激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在問題激發(fā)下能夠進(jìn)行主動有效的思考，從而體現(xiàn)教師在教學(xué)活動中的引導(dǎo)作用。

三、實施多元化有針對性的教學(xué)評價

小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成果匯報大多是以個人形式進(jìn)行匯報和交流，但是小組合作學(xué)習(xí)得出問題結(jié)果的過程并不是由組長或者匯報者個人完成，因此教師如果在教學(xué)評價環(huán)節(jié)只對匯報者個人或者小組長個人進(jìn)行評價時，就有可能在一定程度上做不到教育公平。除此之外，教師的評價范圍要不要只局限于匯報結(jié)果也可以擴展到學(xué)生的思維以及解題時的思想方法以及思考問題的角度上，使學(xué)生能夠更加客觀公正地認(rèn)識自我。針對以上建議，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)該做到如下兩點：其一，多元化。既對學(xué)生匯報者進(jìn)行客觀評價，也要對該組成員的合作競爭意識和精神進(jìn)行評價。其二，針對性。教師要抓住學(xué)生匯報的某一亮點進(jìn)行突出表揚，又要對學(xué)生匯報中的不足做到明確說明，避免學(xué)生在小組討論中走彎路。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中既要保持其教學(xué)形式的典型性和顯著性，又要在合作學(xué)習(xí)內(nèi)容上多下功夫，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳葵花.探究小組合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，2015（35）.

[2]張中偉.構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略[J].亞太教育，2015（35）.

編輯 孫玲娟