錢丹君
【摘 要】2011版《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生,體現(xiàn)以學(xué)生為主的思想。因此,教師應(yīng)努力使每個學(xué)生參與到教學(xué)活動中來,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓每一位學(xué)生都能感覺到被重視的幸福感。筆者就幸福的英語課堂結(jié)合陶行知思想談自己的幾點認(rèn)識。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;幸福課堂;思考
陶行知的幸福觀關(guān)注大眾疾苦,追求的是國家、民族和人民的幸福實現(xiàn),具有歷史超越性,是科學(xué)的世界觀和方法論。課堂是教育學(xué)生的主陣地,因此,英語教師應(yīng)努力構(gòu)建幸福的英語課堂,讓課堂成為孩子們學(xué)習(xí)的快樂天堂,讓校園成為孩子們每天的向往。
一、幸福的英語課堂是平等與民主的課堂
陶行知先生認(rèn)為:培養(yǎng)兒童同園丁一樣,首先先要認(rèn)識他們,發(fā)展他們的特點,而予以適宜之肥料、水分、陽光,并須除蟲害。平等與民主是營造幸福課堂的前提。所謂平等是指師生地位的平等,而民主是指民主的教學(xué)關(guān)系,即教師與學(xué)生之間互相尊重,在教學(xué)過程中師生共同參與課堂,彼此交流、合作。自古以來,我們信奉“師道尊嚴(yán)”。教師居高臨下,獨自式地傳授教材知識,不關(guān)注學(xué)生獨特的心理體驗與感受。幸福的課堂追求給每位學(xué)生創(chuàng)造平等與民主的課堂氛圍。因為只有在平等與民主的和諧氛圍中,師生才能真誠交流與合作,才能碰撞出智慧的火花。
二、幸福的英語課堂是個性化的課堂
個性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以個別差異為出發(fā)點,以學(xué)習(xí)者的興趣與需求為中心,以每位學(xué)生能力與個性的最大發(fā)展為目標(biāo)。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面打造個性化的英語課堂。
(一)制訂個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)
在教學(xué)實踐中,教師可以依據(jù)教材各單元的知識技能、過程方法、情感態(tài)度制訂學(xué)生們共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時再根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂適合他們的努力目標(biāo),允許他們以不同的時間和速度來實現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(二)設(shè)置個性化的教學(xué)環(huán)節(jié)
針對小學(xué)高段的班級,教師可以在課前留出幾分鐘時間讓學(xué)生進(jìn)行才藝表演。學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣或特長選擇用英文唱歌、講故事、朗誦等。學(xué)生也可以選擇個人表演或是多人合作。這一環(huán)節(jié)可以完全由學(xué)生盡情發(fā)揮,各盡其能。
(三)布置個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)
在基礎(chǔ)知識和基本技能得到保證的前提下,教師可以針對不同能力水平的學(xué)生布置有梯度的作業(yè)。一星級作業(yè)是所有學(xué)生必須完成的;二星級作業(yè)是針對班級平均水平設(shè)置的,有困難的學(xué)生可以選擇不做;三星級作業(yè)則適合基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生。通過這種個性化的作業(yè),各個層次的學(xué)生都體驗到了自身的價值。
(四)開展個性化的學(xué)習(xí)評價
評價不是為了給學(xué)生下結(jié)論,而是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,鼓勵學(xué)生在各項學(xué)習(xí)活動中充分展現(xiàn)。筆者在教學(xué)實踐中做了以下嘗試。
1.課堂表現(xiàn)。對于上課積極思考,熱情參與活動或能給出富有個性的回答的學(xué)生,筆者用自制的“大拇指”作為對學(xué)生的一種激勵性評價。
2.作業(yè)情況。在教室一角開辟“優(yōu)秀作業(yè)展示區(qū)”,從縱向和橫向兩個維度來衡量學(xué)生的作業(yè)。橫向是指相對優(yōu)秀的作業(yè),縱向是指較之前有明顯進(jìn)步的作業(yè)。
三、幸福的英語課堂是趣味橫生的課堂
設(shè)想如果英語課堂唯有機(jī)械的記憶和操練,學(xué)生始終處于消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),久而久之,學(xué)生必然失去學(xué)習(xí)的興趣。這樣的英語學(xué)習(xí)便成了學(xué)生的負(fù)擔(dān),學(xué)生毫無幸福感可言。因此,要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,開展富有趣味的教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,讓學(xué)生在輕松快樂的英語學(xué)習(xí)中感受幸福,掌握知識。
如何讓英語課堂生動有趣呢?
(一)用游戲活躍課堂
游戲融趣味性、知識性和競爭性于一體,迎合了小學(xué)生的天性。它能變乏味為有趣,變被動為主動,既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又能培養(yǎng)他們主動運用英語的能力。游戲形式多樣,筆者略舉一二。
1.闖關(guān)游戲。教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,設(shè)置若干關(guān)卡。教師引導(dǎo)學(xué)生完成關(guān)卡內(nèi)若干教學(xué)任務(wù),順利闖關(guān)。該游戲可貫穿整個英語課堂,伴隨著學(xué)生成功闖關(guān),本堂課的教學(xué)任務(wù)也隨之結(jié)束。學(xué)生在課堂中不但完成了既定的教學(xué)內(nèi)容,又體驗到了成功闖關(guān)的喜悅。
2.組際競賽。根據(jù)學(xué)生們爭強(qiáng)好勝的心理特點,教師可以將競爭機(jī)制引入到課堂中,組織小組進(jìn)行競賽活動。競賽的內(nèi)容多樣,可以是知識方面的,也可以是能力方面的。在競賽活動中學(xué)生樂于參與、樂于學(xué)習(xí),大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)用情景激活課堂
小學(xué)牛津英語(譯林版)教材提供了大量的情景。創(chuàng)設(shè)情景運用英語滿足了學(xué)生的心理需求。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計切實可行的情景,讓學(xué)生置身于真實的語言環(huán)境中運用已學(xué)的語言,把課堂變成真實的語言交流場所。如在教授句型“How much is it? Its…”時,教師可以事先準(zhǔn)備好各種學(xué)習(xí)用品,在課堂上開設(shè)學(xué)習(xí)用品商店,請學(xué)生來商店購買各種學(xué)習(xí)用品。首先請一個英語能力較強(qiáng)的學(xué)生和教師配合模仿營業(yè)員和顧客的對話。在學(xué)生熟悉這個流程中,請學(xué)生合作,開展對話操練上述句型。整個過程中,學(xué)生們在“玩中學(xué),學(xué)中用”,體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。
陶行知所說:“幸福的課堂是一種追求,是一種意識,是一種存在,是一種渴望,幸福的課堂更是一種信念?!睂τ趧?cè)腴T的英語初學(xué)者,教師應(yīng)以寬容的態(tài)度對待每個學(xué)生,況且小學(xué)生知識水平和認(rèn)知能力有限,難免會犯錯。教師應(yīng)耐心地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯誤,并采用合理的方法引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤,讓學(xué)生感受到成功的快樂與幸福。
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