李元+崔久平

【摘 要】“慕課+課堂”混合式教學(xué)模式完成了知識學(xué)習(xí)主動權(quán)的交接，學(xué)生由被動執(zhí)行變?yōu)橹鲃訁⑴c，充分給與了學(xué)生自由空間?！澳秸n+課堂”混合式教學(xué)模式與文科類專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合是促進(jìn)文科類專業(yè)教學(xué)改革積極有效的途徑。本文主要對文科類專業(yè)開展“慕課+課堂”混合式教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐和路徑探索。

【關(guān)鍵詞】文科類專業(yè)；“慕課+課堂”；教學(xué)模式

一、依托教材，促進(jìn)文科類專業(yè)“慕課”資源本土化和校本化

在紛繁的網(wǎng)絡(luò)課程資源里，能與本專業(yè)課程高度契合的課程很少，在短期內(nèi)依賴這些在線資源來替代傳統(tǒng)課堂是不現(xiàn)實(shí)的。因此，要吸取國外優(yōu)秀資源，為創(chuàng)立具有中國特色的“慕課”提供更好的機(jī)遇，另外，還要發(fā)掘本校個性化的“慕課”資源，同時建立健全國內(nèi)“慕課”資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高水平教育資源的互動交流與創(chuàng)新，完善線上授課平臺，使全體學(xué)生都能享受到質(zhì)量較優(yōu)的教育資源。

目前，文科類專業(yè)本科生的專業(yè)課程在高校之間多有不同，而且隨著數(shù)年一輪的培養(yǎng)計劃的修訂，即使在同一所高校，課程設(shè)置也常多有變化。為使“慕課”具有更高的普適性和穩(wěn)定性，也為了最大化地節(jié)約課程建設(shè)成本，宜首選文科類學(xué)科的核心課程開展“慕課”建設(shè)。因?yàn)楹诵恼n程的設(shè)置具有更高的穩(wěn)定性，首先以該類課程為載體開展“慕課”資源建設(shè)，解決專業(yè)課程設(shè)置與網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)容上的匹配問題。

二、提高教師的綜合素質(zhì)，提升“慕課”師資團(tuán)隊力量

在新的教學(xué)模式中，教師需要擔(dān)當(dāng)多種角色。教師不是為了灌輸知識而灌輸知識；在信息獲取的過程中，教師扮演的角色是引導(dǎo)者，他引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓寬學(xué)生視野，放眼于更廣闊的知識海洋。教師不再一成不變的講解知識，而是轉(zhuǎn)而組織課堂成果展示，指導(dǎo)學(xué)生研究問題，幫助學(xué)生尋找解決問題的方式，保證高效率的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師也要多多學(xué)習(xí)新技術(shù)，掌握當(dāng)今先進(jìn)的多媒體技術(shù)教學(xué)手段，提高信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用水平，并能夠根據(jù)課堂的特點(diǎn)采用有針對性的媒體資源，最終形成對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)和幫助作用的教育平臺。

這種模式的引入，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的新舊交替，不再一味的追求教師單方面講解的靜態(tài)授課方式，而是將學(xué)生作為焦點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)動態(tài)授課的教學(xué)方式。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生在過程中處于主體的位置，而教師則處于主導(dǎo)性位置，起到學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用?！澳秸n”這一新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與授的教學(xué)模式，教師的地位和定位也發(fā)生了改變，更加傾向于向課程的參與者、管理者和引導(dǎo)者方向轉(zhuǎn)變。優(yōu)秀的“慕課”對教師團(tuán)隊素質(zhì)、教學(xué)能力以及信息技術(shù)等各方面都具有較高的要求。

三、開展多元互動合作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力

“慕課+課堂”的混合式教學(xué)模式并不是一蹴而就的，而是需要學(xué)生建立起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力和自制能力。該混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)與否以及實(shí)施效果如何很大程度上是由學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力決定的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是可以經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)和鍛煉獲得的，比如學(xué)生可以通過參加社會實(shí)踐活動增加社交經(jīng)驗(yàn)或者在學(xué)習(xí)工作中增加合作與交際的能力等。慕課+課堂的教學(xué)模式以其強(qiáng)大的互動性和知識廣度寬度的深層次性可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主體地位的發(fā)揮以及自主學(xué)習(xí)能力的提高。

研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然更加傾向于傳統(tǒng)課堂的師生和生生互動交流方式，新型的基于“慕課”建立起來的討論區(qū)并沒有起到良好的實(shí)施效果。針對這一情況，混合式教學(xué)模式就顯得格外有效和重要，教師可以嘗試探索將“慕課”與實(shí)體課堂相結(jié)合建立起混合教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)討論區(qū)。

四、構(gòu)建“慕課+課堂”混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評價體系

“慕課+課堂”式的教學(xué)模式并不單單在課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是需要將課內(nèi)和課外兩者有機(jī)結(jié)合。在課堂上教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題能力，開展多樣化的教學(xué)方式，如專題討論和課程總結(jié)等。在這種教學(xué)模式下對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性以及學(xué)習(xí)效率等都具有較高的要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程要采取必要的跟蹤和評價措施，不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)評價體系，從多方面系統(tǒng)科學(xué)的對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行客觀評價。

文科類翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)采用MOOC在線考核與傳統(tǒng)試卷考核相結(jié)合。MOOC在線考核包括學(xué)生在線學(xué)習(xí)時課中的隨機(jī)測試、課后的練習(xí)作業(yè)、討論區(qū)的討論情況、期中測試和期末考試等幾大部分的加權(quán)平均值，其中課中的隨機(jī)測試、課后的練習(xí)作業(yè)、期中測試和期末考試等部分的客觀題目由系統(tǒng)直接判斷，主觀題部分由授課教師判別成績，討論區(qū)的討論是教師開展的討論式教學(xué)，由教師直接給予積極參與討論的學(xué)生定量的額外加分，整體構(gòu)成MOOC在線考核成績，占課程總成績的百分之四十，在線考核的系統(tǒng)性和完整性能使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田愛麗.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)——基于“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”的理性思考[J].教育研究，2016（10）

[2]鄭瑞強(qiáng)，盧宇.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計與實(shí)踐反思[J].高校教育管理，2017（01）

【基金項目】本文為吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《“慕課”視角下的高等院校文科類專業(yè)教學(xué)模式研究》（GH150171）的階段性成果。吉林省高等教育學(xué)會2017年度高教科研課題《基于“創(chuàng)客教育”理念的公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式》（JGJX2017B14）的階段性成果。