王麗君

摘 要：受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教材內(nèi)容的限制，當(dāng)前教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候一般會(huì)將知識(shí)傳授作為基本內(nèi)容，忽視了對(duì)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。由此導(dǎo)致現(xiàn)階段的大多數(shù)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不敢提問(wèn)題或者不敢質(zhì)疑，其學(xué)習(xí)始終處于一種“零問(wèn)題狀態(tài)”。針對(duì)這一情況，有教授明確提出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中教師需要采取多樣化的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；在教學(xué)中積極訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，以此提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。由此可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)成為教學(xué)必然。所以，內(nèi)容將就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)”這一內(nèi)容中清楚地指出：“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。”而且我國(guó)著名的現(xiàn)代教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！庇纱丝梢钥闯?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要在知識(shí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是指在教學(xué)中使問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，由此使學(xué)生達(dá)到一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在我看來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。

一、教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”加之從“主體性教學(xué)”這一角度來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”及問(wèn)題能力就是在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性。因此，教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師的教”為中心的教學(xué)理念，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。在這一理念的影響下，我在組織教學(xué)的時(shí)候，會(huì)將課堂還給學(xué)生，在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，給予他們“提問(wèn)題”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從“提問(wèn)題”入手來(lái)促使學(xué)生大膽質(zhì)疑，由此為問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教師創(chuàng)新教學(xué)方式

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師應(yīng)該向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探究和合作的過(guò)程中能夠真正掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式。

1.注重引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題興趣

“學(xué)貴有疑，小疑是小進(jìn)，大疑而大進(jìn)，疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！庇梦覈?guó)著名教育家顧明遠(yuǎn)先生的話來(lái)說(shuō)就是：“不會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生不是一個(gè)好學(xué)生?！睂?duì)于小學(xué)高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)砸孕蜗笏季S為主，需要在教師的引導(dǎo)下內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，并將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。對(duì)于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)亦是如此。教師需要從引導(dǎo)學(xué)生疑問(wèn)入手，指導(dǎo)學(xué)生積極思考。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在教學(xué)中常常以設(shè)問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如，我在教學(xué)《角的度量》這一內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)量角器，在學(xué)生觀察量角器之后問(wèn)：“為什么有兩個(gè)半圓的刻度呢？”“只有一個(gè)刻度會(huì)比兩個(gè)刻度更方便測(cè)量嗎？”“為什么中心會(huì)有一個(gè)點(diǎn)呢？”……在這種設(shè)問(wèn)下，學(xué)生可以發(fā)散思維，提出不同的見(jiàn)解。這樣，學(xué)生在問(wèn)題解決中不僅可以正確地認(rèn)識(shí)量角器，還可以對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，有利于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

2.給予學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡?wèn)容易引起探究反射。由此，學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在組織教學(xué)之后，不僅要向?qū)W生提出教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的極具思考性的問(wèn)題，而且還要給予學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)獲取的過(guò)程中將自己的疑問(wèn)展現(xiàn)出來(lái)，這樣可以鍛煉學(xué)生的思維方式和語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，我在講《平行四邊形》這一內(nèi)容的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生利用教具來(lái)展示平行四邊形。并讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)行觀察并提出自己的問(wèn)題。有的學(xué)生問(wèn)：“將長(zhǎng)方形對(duì)角一拉就成了平行四邊形，這是為什么？”有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：“我能用兩塊一樣的三角尺拼成一個(gè)平行四邊形，這是為什么？”這些問(wèn)題正是教學(xué)需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，由學(xué)生在動(dòng)手操作中提出遠(yuǎn)比教師單純講解要更深刻，更利于學(xué)生消化吸收。因此，使學(xué)生獨(dú)立提問(wèn)不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以在發(fā)散思維的作用下培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

除了以上教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)之外，教師還需要正確對(duì)待學(xué)生的問(wèn)答。在學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，教師可以就簡(jiǎn)單問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主解答，較難的問(wèn)題予以詳細(xì)解釋。然后，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行拓展提問(wèn)，讓學(xué)生在問(wèn)題中進(jìn)一步思考。比如，在引導(dǎo)學(xué)生就平行四邊形提出問(wèn)題之后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考長(zhǎng)方形和平行四邊形的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的長(zhǎng)方形知識(shí)遷移到平行四邊形學(xué)習(xí)中，以此在發(fā)散思維的作用下提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 曾彥慧