肖慶慶

摘 要：小學高年級語文概括能力主要包括：段落大意、文章主旨以及作者的觀點態(tài)度的分析與概括。針對本班學生概括能力差，分析其原因，并提出相應對策：以生為本，訓練方法要靈活；潛移默化，培養(yǎng)概括意識；分清文體，掌握概括方法；抓住關(guān)鍵，準確概括。

關(guān)鍵詞：語文概括能力；高效；語文教學

一、現(xiàn)象描述

以六（6）班為例。大部分語文課堂要求學生概括段落大意，說文章主旨時，教室就變得死氣沉沉。對結(jié)構(gòu)很清楚的課文，比如，《煙臺的海》，共6自然段。除了首尾段，中間的四段分別寫冬天煙臺的海，春天煙臺的海，夏天煙臺的海以及秋天煙臺的海。90%的學生能快速準確概括大意。如果難度稍微提高，學生要么東拉西扯，概括得五花八門；要么一臉茫然，把頭埋進課桌，生怕被老師提問；還有的坐等老師宣布答案。學生的這些反應讓語文課堂沉悶乏味，效率低下。隨機訪談班里不同層次的學生，害怕回答概括文章和段落大意的超過80%，具體原因包括：沒有方法，心理害怕導致無從下手；只能在書上找原句概括；找不到重點，概括不全面……種種情形顯示，培養(yǎng)和提升班級學生概括能力刻不容緩。

二、問題診斷

語文課堂上，學生概括能力的提升是一個漸進的過程。它由初讀課文，把握文本大意到分層領(lǐng)會文章意思，再到對文章各部分進行整合并表達。由此可見，概括能力是以學生感受能力、分析能力和語言組織表達能力為基礎(chǔ)的。六（6）班學生的抽象思維能力差，大部分人的思維停留在感知的事物上，缺乏概括事物的能力。具體表現(xiàn)在：概括時抓不住重點，只能用課文的原句歸納。發(fā)現(xiàn)一句概括不了，又會搬來其他段落的句子，最后變成讀課文了。對一些篇幅長的課文，更是只見局部，不見整體，甚至胡子眉毛一把抓，到頭來還是抓不住重點。即便抓住了重點，學生容易忽視段與段之間的聯(lián)系，加之分析能力弱，語言組織和表達能力欠缺，也不能很流暢準確地表述出來。而教師對學生概括的內(nèi)容，不加引導，模棱兩可現(xiàn)象也不少。另外，教師在引導概括的時候形式比較單一，剛開始會讓學生概括課文主要內(nèi)容，進而理清課文層次，最后歸納小結(jié)。貫穿其中的是一大堆提問，問題也極為直白，最后導致學生一聽到“課文講了一件什么事”“課文可以劃分幾個部分”等問題時，思維短路，不去思考，等著老師公布答案。這也是影響學生概括能力提升的一大原因。

三、教學對策

1.以生為本，訓練方法要靈活

盧梭在《愛彌兒》中所說：“在萬物的秩序中，人類有他的地位；在人類的秩序中，童年有它的地位；應當把成人看作成人，把孩子當作孩子，應當提倡用兒童的眼睛觀察，用兒童的心靈體驗，用兒童的方式去研究，而不是把孩子當成人。”因此，培養(yǎng)和提升學生的語文概括能力方法要靈活，要以學生為本，不能滿堂灌，更不能自說自話。可以嘗試將概括能力與各種活動結(jié)合，如，閱讀課堂上，可以讓學生仿寫、縮寫；分組比賽歸納教材中感興趣的課文；每個單元挑一篇感興趣的課文寫寫讀后感并評優(yōu)；對課文中的人或事進行評價……這些都有利于學生講所學的知識內(nèi)化為自身的能力。長此以往，學生的分析概括能力以及對人、對事正確評價的能力必將提高。

2.潛移默化，培養(yǎng)概括意識

蘇教版語文教材以單元為整體進行編排，具有一定的科學性。六年級下冊第一單元為“壯麗山河”，安排四篇課文；第二單元為“正義必勝”；第三單元為“詩文精粹”……一學期初始，可以引導學生站在整個單元的角度審視課文，運用各種方法，引導學生把零碎的、分散的知識歸納整理，形成知識系統(tǒng)，并在歸整的過程中培養(yǎng)概括的習慣，形成概括的意識。慢慢地由點到面，由簡單到復雜，學生從一單元的梳理到一本書的整合，把語文教材變成一個完整的知識系統(tǒng)。這一過程中，學生漸漸養(yǎng)成歸納的習慣，形成概括的意識，根據(jù)不同的文體對學生針對性訓練，久而久之，學生概括起來自然會得心應手。

3.抓住關(guān)鍵，準確概括

一些可以概括課文內(nèi)容的詞句往往隱藏在文本中，如題目《我們愛你啊，中國》，中心句“三亞落日”（在三亞看落日真有詩意）、過渡句“大自然的文字”（云，也是天空這本大書上的文字）、關(guān)鍵詞，借助這些信息概括段落和文章大意不失為一種很好的方法。教材中很多課文采用了“總分總”（《煙臺的?！罚┗颉跋染唧w后概括”的結(jié)構(gòu)，其中結(jié)構(gòu)清楚，讓人一目了然。在閱讀教學中，可以充分利用課文提供的條件抓住具有提示作用的重點詞句，就能很快地把握文章的主要內(nèi)容。但是，小學生概括能力并非一朝一夕能形成，且班里學生的能力也是參差不齊的。因此，作為教育者，在教學過程中應本著持之以恒，不放棄的信念，耐心指導學生，陪著學生一同成長，才能鑄就高效率的語文課堂。

參考文獻：

葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教育研究，2002（5）.

編輯 彭 鎖