周坤

摘 要：結(jié)合相關(guān)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)四個(gè)方面分析了如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；有效性

課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要組成內(nèi)容，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維具有重要作用，課堂提問(wèn)更是課堂教學(xué)的一種催化劑，能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

一、創(chuàng)設(shè)課堂良好的提問(wèn)環(huán)境

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生在課堂的參與性，直接對(duì)課堂提問(wèn)的有效性產(chǎn)生一定的影響。在實(shí)踐教學(xué)中，教師的鼓勵(lì)、良好的師生關(guān)系、積極的思考等因素都能促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的思考和分析。這些問(wèn)題構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境就是我們所需要的良好提問(wèn)環(huán)境，這對(duì)課堂提問(wèn)的有效性具有重要意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中良好的課堂提問(wèn)環(huán)境非常重要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生被規(guī)范束縛的現(xiàn)象仍然存在，正是這種束縛使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生恐懼的心理，所以我們發(fā)現(xiàn)越高年紀(jì)的學(xué)生越欠缺發(fā)言。同時(shí)，在提問(wèn)中教師希望得到的答案通常與學(xué)生理解不符，尤其是對(duì)教學(xué)內(nèi)容靈活的小學(xué)語(yǔ)文，這一問(wèn)題更為突出，長(zhǎng)期發(fā)展學(xué)生的主體性嚴(yán)重缺失。為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，教師一定要?jiǎng)?chuàng)建良好的課堂提問(wèn)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和交流環(huán)境，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師要注重與學(xué)生的互動(dòng)，雖然教師作為問(wèn)題的提出者，但在提問(wèn)的整個(gè)過(guò)程中教師并非支配角色。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，如果學(xué)生與教師缺乏尊重和信任，則教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)很難具有有效性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到，自身與學(xué)生僅存在認(rèn)知順序的不同，而不存在認(rèn)知地位的不同，教師尊重學(xué)生的主體地位，不能用講解代替學(xué)生的理解。此外，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，而不是批評(píng)學(xué)生或者無(wú)視學(xué)生的錯(cuò)誤。如果教師在提問(wèn)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要主動(dòng)承認(rèn)自身在認(rèn)知方面的偏差，在這一過(guò)程中還能拉近與學(xué)生的心理距離，使學(xué)生愿意將教師當(dāng)作最真心的朋友，從而積極參與語(yǔ)文課堂提問(wèn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)中，學(xué)生的參與和熱情直接影響到提問(wèn)的有效性，其中教師忽視對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)成就感的原因之一，因此，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師要積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)上，更積極地參與小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課提問(wèn)難易適度

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的難度要以全班大部分學(xué)生能答上來(lái)為宜，提出的問(wèn)題不能讓學(xué)生觸手可及，也不能讓學(xué)生百思不得其解。難易適度的問(wèn)題可以使學(xué)生跳一跳就可以摘到果實(shí)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真地思考便可以得出正確答案，這樣的提問(wèn)能使學(xué)生產(chǎn)生思維的共鳴，享受成功回答問(wèn)題的喜悅感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。教師要掌握提問(wèn)難度，首先深入分析教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定提出問(wèn)題的難易，針對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師可以換一個(gè)角度提出問(wèn)題，增加學(xué)生思考的深度。如，在學(xué)習(xí)《清平樂(lè)·村居》內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生看圖提問(wèn)，如果提出這個(gè)農(nóng)家五口人在做什么，學(xué)生們可以輕松地回答，達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維的目的，但如果變換一個(gè)角度提問(wèn)題，從哪里可以看出這家生活過(guò)得安逸、勤儉？這時(shí)學(xué)生會(huì)仔細(xì)地觀察人物的衣著、神態(tài)、生活的環(huán)境等，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的農(nóng)村生活體驗(yàn)，這樣學(xué)生給出的答案才能更完整。這種循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的方法，可以使學(xué)生積極地思考，有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

四、課堂提問(wèn)要善于突破難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)關(guān)鍵在抓住教材核心內(nèi)容，能通過(guò)問(wèn)題突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生掌握文章的核心內(nèi)容，理解課文的思想情感。如，在學(xué)習(xí)“一面”這篇課文時(shí)，由于課文的篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，文章的內(nèi)容也很多，學(xué)生既要掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)，還要理解文章的思想內(nèi)涵，這對(duì)小學(xué)生而言較為困難。這需要語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要從重點(diǎn)內(nèi)容出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，思考“一面”對(duì)我的影響、留給人的影響等問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生全面地掌握和理解“一面”給人的印象是很深刻的，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中要不斷進(jìn)步。通過(guò)這樣的提問(wèn)能提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力，可見(jiàn)提問(wèn)教材重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)的重要性。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師要先為學(xué)生創(chuàng)建良好的提問(wèn)環(huán)境，采用靈活的提問(wèn)方式，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極地思考，掌握提問(wèn)的難易程度，結(jié)合教材重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)有效的疑問(wèn)，突破教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性，還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索和研究。

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編輯 彭 鎖