郭丹丹

摘 要：語文是小學教育體系的重要組成部分，是學生今后學習、生活的基石。教學活動中，激發(fā)學生的寫作興趣、提高學生的寫作能力始終是語文教學的重要課題。結合教學經(jīng)驗，從寫作興趣、寫作積累、寫作評改三個方面，淺談提高小學語文寫作教學的有效方法。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；有效方法

現(xiàn)行小學生的作文狀況不容樂觀，存有諸多不足之處。比如說，寫作參與情感不高。許多學生缺乏寫作熱情，“寫作難，難于上青天”，將寫作當做是十分痛苦的任務。由于在情感態(tài)度上懷有抵制、排斥心理，故而學生的寫作過程往往是被動地進行。部分學生的作文乏善可陳，千篇一律，有的學生甚至抄襲他人，胡編亂造，不符合實際情況。長此以往，不僅難以提升學生的語文素養(yǎng)，更不利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和積極向上的寫作態(tài)度。

一、寫作興趣

興趣是最好的老師，興趣是甜蜜的牽引。成功的教育不是強制的灌輸，而在于循循善誘的引導。學生擁有寫作興趣，調動出主觀能動性，化被動推進為自主探索，寫作教學才能事半功倍地開展。為此，小學語文寫作教學的首要前提，即是教師激發(fā)并保持學生的寫作興趣。如何激發(fā)學生的寫作興趣？其一，融洽師生關系。師生關系融洽，學生樂于親近教師，自然聽從教師的指導。教學過程中，教師要多與學生交流、溝通，嘗試站在學生的角度思考。全面掌握學生的思想動態(tài)，及時給予學生關愛，從而達到“親其師而信其道”的良好狀態(tài)。其二，營造教學氛圍。高效的課堂教學，離不開民主、活潑、愉悅的教學氛圍。教師應重視課堂氛圍的營造，釋放自身魅力，以幽默風趣的教學言語吸引學生；控制好課堂節(jié)奏，確保學生能有效集中注意力；鼓勵學生積極回答問題，認真對待學生提出的疑問，在互動、反饋的過程中由淺入深地開展寫作教學。其三，學生實際情況。陶行知先生言：“先生責任不在教，而在教學，在教學生學?！币鋵崱敖虒W生學”，就必須以學生為中心，以學生的實際情況為切入點。作文教學主題要符合學生的認知水平，緊密聯(lián)系學生日常生活。只有學生熟悉了解，觸手可及，作文才能做到“言之有物，言之有情”。

二、寫作積累

“讀書破萬卷，下筆如有神?！备咝У膶懽鬟^程，是“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”的綜合良好體現(xiàn)。積累不足，寫作過程或者張冠李戴，詞不達意；或者斷斷續(xù)續(xù)，無話可說。教學過程中，有的學生告訴筆者：“老師，其實我心中有很多話想要表達出來，可一旦拿起筆，就‘所言非所欲了?！币灿袑W生說：“平時腦海里思緒紛飛，構思得很好，但到了正式寫作時，往往表達不出來?！笔聦嵣?，無論是“所言非所欲”，還是“表達不出”，均是由于學生寫作積累不足，從而導致不能筆隨心到地駕馭文字。為此，教師在教學中需要格外重視學生的寫作積累。如何加強學生的寫作積累？首先，回歸課本，挖掘教材。小學語文教材經(jīng)由多位教育專家、學者精心編撰，反復修改而來。教材內容不僅符合學生的身心發(fā)展需求，而且收錄了許多經(jīng)典之作，題材新穎，情感豐富，文筆優(yōu)美。為此，教師在教學活動中應重視挖掘教材文本，夯實學生的字、詞、句基礎，引導學生感知課文的內涵與魅力。其次，組織活動，多方積累。在教室內可開辟“分享角”，鼓勵學生在“分享角”書寫古詩詞、名人名言、經(jīng)典語錄等等，以分享的形式提高學生的積累量。教師還可通過作業(yè)的形式，讓學生抄寫生活中看見的優(yōu)美句子，或者描述生活中感動的瞬間，從而讓語文走入學生的生活。

三、寫作評改

寫作評改是小學語文寫作教學的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的寫作熱情，提高學生的寫作能力意義重大。傳統(tǒng)的作文評改由教師獨立完成，而這種評改方法不夠科學合理。一方面，如果教師深入認真地評改學生作文，則評改時間必然較長，導致學生“遺忘了之前寫作的心理活動或初衷”，從而在客觀上失去了教學的時效性。另一方面，如果教師簡單地評改，無疑對學生作文，尤其是細節(jié)部分指導不全，從而難以達到預期的教學效果。為此，筆者認為，可實施“1+1+1”評改模式，具體為：完成一次作文練習后，先由學生自主評改。給定學生自主評改的方向，通讀全文，對應作文主題，思考作文內容是否切合題意；作文結構是否嚴謹合理，中心材料是否充足，觀點是否闡述清晰；查找錯別字、用詞不當、修辭手法運用等處，發(fā)現(xiàn)錯誤并加以改正。交叉評改?？刹扇⊥涝u改、小組評改及自由評改等方式進行，引導學生站在評改者的角度觀察其他同學的作文。為提高作文互評的有效性，教師應鼓勵學生大膽提出批語建議，讓學生相互交流探討。每個人的視野、角度、習慣和思維方式都不相同，因而互評過程能涌現(xiàn)出許多的閃光點，對學生之間取長補短、發(fā)散思維十分有利。學生互評之后，教師才統(tǒng)一評改，針對性、指向性地為學生書寫批語。

多媒體技術集圖片、文本、視頻、動畫及聲樂為一體，具有“能變會動”“化抽象為具體”的良好功能，可多維度、持久性地刺激學生的感官感受。教學過程中，教師應精心準備教學課件，豐富課堂內容。利用多媒體技術的優(yōu)勢，切實提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]閆景娥.淺析小學語文課堂教學對學生寫作的提高辦法[J].華章，2013（11）.

[2]趙愛靜.在實踐中提高小學作文教學的效率[J].考試周刊，2011（53）.

編輯 任 壯