吳波

摘 要：當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，而教育是基礎(chǔ)，為此，要以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，為中華民族的全面振興培養(yǎng)新人。分層教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，體現(xiàn)了教學(xué)中因材施教的原則。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；實(shí)施策略；素質(zhì)教育

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑，為此，我在課堂教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方法，努力構(gòu)建新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用分層教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生的各方面素質(zhì)?，F(xiàn)將分層教學(xué)的提出、確立、教學(xué)過程的具體操作、學(xué)生能力的培養(yǎng)及效果等介紹如下。

一、問題的提出

學(xué)生由于受遺傳、成熟、環(huán)境、個(gè)體主觀能動(dòng)性等多種因素的影響，個(gè)體發(fā)展存在著差異，在班級(jí)授課制中表現(xiàn)明顯，大體可分為優(yōu)、中、弱三層，如果硬性地施以同樣的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行一切的教學(xué)，其結(jié)果必然是顧了少數(shù)，影響了大多數(shù)。在提倡素質(zhì)教育的今天，這背離了素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求，也違背了因材施教的教學(xué)原則。

一般來說，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣濃，接受能力強(qiáng)，注意力集中時(shí)間長(zhǎng)，善于對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則剛好相反，往往形成惡性循環(huán)，影響了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。為了改變以上弊端，我進(jìn)行了分層教學(xué)的嘗試。

二、對(duì)策的確立

春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期孔子便“因材施教”，我國(guó)《當(dāng)代教育學(xué)》的教學(xué)原則也要求因材施教，并指出：教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，我確立了分層教學(xué)模式。所謂分層教學(xué)模式就是在班級(jí)授課制下，教師在講授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)不同知識(shí)水平和接受能力的優(yōu)、中、弱三個(gè)層次的學(xué)生，以相應(yīng)的三個(gè)層次的深度和廣度進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得、思有所進(jìn)，在不同程度上有所提高，提高每個(gè)學(xué)生的興趣。

三、方法的采取

（一）把握好教學(xué)目標(biāo)層次

根據(jù)學(xué)生層次分別制訂課堂教學(xué)的基層目標(biāo)、中層目標(biāo)、高層目標(biāo)?；鶎幽繕?biāo)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在不降低要求，不增加難度的前提下，各個(gè)層次的學(xué)生都必須完成教學(xué)目標(biāo)。中高層的學(xué)生高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的提高性教學(xué)目標(biāo)。

（二）把握好教學(xué)方法層次

對(duì)于第一層次學(xué)生在自學(xué)、講課時(shí)，教師有所傾斜，采取四優(yōu)政策，即優(yōu)先提問、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先解答。設(shè)計(jì)問題采取“小步子、慢速度”的教育原則，注意循序漸進(jìn)；對(duì)二、三層的學(xué)生，設(shè)計(jì)問題要靈活，而且有一定的難度，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己歸納知識(shí)要點(diǎn)，根據(jù)要點(diǎn)提出實(shí)例，再討論解決問題。

（三）把握好練習(xí)、作業(yè)層次

練習(xí)、作業(yè)一般分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)層、提高層、拔尖層。三層學(xué)生必須完成全三層，二層學(xué)生必須完成前二層，可選作拔尖層，一層學(xué)生必須完成基礎(chǔ)，也可嘗試提高層和拔尖層。

（四）把握好達(dá)標(biāo)測(cè)試層次

在測(cè)試時(shí)，也不能用同一種標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，既可同卷不同要求，也可不同卷相同要求，同卷可以根據(jù)試題的難度要求不同層次的學(xué)生達(dá)到不同目標(biāo)。進(jìn)行小測(cè)試時(shí)，也可以出不同的試卷，讓不同的學(xué)生做，測(cè)試不同層次學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，再進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練、輔導(dǎo)。

（五）分層教學(xué)需要家庭的支持

在個(gè)體的成長(zhǎng)過程中，家庭這樣一個(gè)小環(huán)境對(duì)孩子的影響極為重要。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師一定要與各層次孩子的家長(zhǎng)交換意見，要求家長(zhǎng)注重自己孩子的個(gè)性，對(duì)練習(xí)、作業(yè)、達(dá)標(biāo)測(cè)試的不同給予理解，對(duì)一層的學(xué)生，家長(zhǎng)肯定孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步；對(duì)二、三層的學(xué)生，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)其探索更多方法，更注重聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，家長(zhǎng)與教師一起培養(yǎng)孩子，使其成為具有高度自主性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性的人。

四、成效的取得

第一，分層教學(xué)，課堂上學(xué)生活動(dòng)面廣，各層次學(xué)生都能主動(dòng)參與教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的主體。

第二，分層教學(xué)為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，所有學(xué)生都能在教師主導(dǎo)下積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

第三，分層教學(xué)提高了家長(zhǎng)對(duì)子女的認(rèn)知能力，在某種程度上協(xié)調(diào)了父母與孩子的關(guān)系。

第四，分層教學(xué)不僅體現(xiàn)了共同要求與因材施教、統(tǒng)一性與個(gè)別性、提高質(zhì)量與減輕負(fù)擔(dān)之間的辯證關(guān)系，還形成了師生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

第五，分層教學(xué)提高了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

素質(zhì)教育倡導(dǎo)人人有受教育的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中每個(gè)人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分，更不是只注重少數(shù)人的發(fā)展。作為教育工作者，我們有義務(wù)保護(hù)這種權(quán)利，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)這種權(quán)利。分層教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑，也是有效途徑，體現(xiàn)了教學(xué)中因材施教的原則。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮