王海華

摘 要：“名著導(dǎo)讀”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。高中語文教學(xué)要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀尤為重要。做好“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)現(xiàn)狀、選文結(jié)構(gòu)的相關(guān)分析以及教學(xué)方法探究對“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀；教學(xué)現(xiàn)狀；選文結(jié)構(gòu)；教學(xué)方法

閱讀是人類不斷進(jìn)步的階梯。高中學(xué)生處于閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)，高中學(xué)生應(yīng)學(xué)會自主科學(xué)地閱讀，高中語文教材專門設(shè)計(jì)“名著導(dǎo)讀”板塊，目的是用名著閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞力，使學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美能力得到提高。

1 高中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀

“名著導(dǎo)讀”是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)語文實(shí)驗(yàn)教科書（必修）的重要欄目，與“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”并列成為教材的重要組成部分。高中語文教學(xué)要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀尤為重要。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往重視“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”，忽視乃至放棄“名著導(dǎo)讀”。由于“導(dǎo)讀”中的一個(gè)“導(dǎo)”字，使得這部分內(nèi)容處境尷尬。雖然教材有明確的線路，分成了“背景介紹——作品分析——思考和探究”，為學(xué)生提供了一個(gè)事半功倍的方案?？墒强偛槐M如人意，當(dāng)然原因很多，歸納起來主要有以下幾點(diǎn)：

一是時(shí)間的分配不夠。學(xué)生的學(xué)習(xí)很緊張，雖然新課程把自由個(gè)性、主體地位還給了學(xué)生，但學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重還是不可避免，因而從時(shí)間上還是不能有機(jī)分配，學(xué)生不會把時(shí)間放在厚重的名著之上。

二是名著的內(nèi)涵太深。名著大多跨越時(shí)間長、空間廣，內(nèi)容主體涵蓋寬，雖有前面的“介紹”和“分析”，但作為一部名著，經(jīng)典往往和凝練相對應(yīng)，學(xué)生還是不知從何處讀起，因而出現(xiàn)“讀”與“不讀”沒有多大差別的現(xiàn)象。

三是老師的態(tài)度聽之任之。一方面老師強(qiáng)調(diào)名著的重要性，認(rèn)可名著對語文素養(yǎng)的提高有很大的作用，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的思維方式、時(shí)間的緊張、課程的壓力使得老師不敢越雷池一步，只能是亦步亦趨，完全由學(xué)生的興趣去完成，導(dǎo)致學(xué)生的“讀”也是流于表面化、淺薄化。

種種原因使得名著的“導(dǎo)讀”名存實(shí)亡，新課程的要求只能是不了了之。要改變這種狀況的出路應(yīng)該是一個(gè)字“變”，就是“敢于創(chuàng)新”，老師的“變”至關(guān)重要，“變”的核心就是把“導(dǎo)”和“教”高效地結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)“名著導(dǎo)讀”教學(xué)效益的最大化。

2 人教版“名著導(dǎo)讀”的選文以及結(jié)構(gòu)

目前人教版語文教材的每冊必修教材中安排了兩部“名著導(dǎo)讀”，基本上中外各一部，共計(jì)10部：分別是《論語》《大衛(wèi)·科波菲兒》《家》《巴黎圣母院》《紅樓夢》《堂·吉訶德》《談美書簡》《莎士比亞戲劇》《三國演義》《復(fù)活》。

“名著導(dǎo)讀”分為三個(gè)部分：背景介紹、作品導(dǎo)讀、思考與探究。

“背景介紹”主要是介紹作者情況和作品產(chǎn)生的主要社會、歷史背景以及在文化或文學(xué)史上的地位。如《巴黎圣母院》的就介紹了作者雨果的生平、主要作品和創(chuàng)作風(fēng)格，另外還有《巴黎圣母院》的創(chuàng)作經(jīng)過，以及中譯本的情況。

“作品導(dǎo)讀”部分內(nèi)容比較豐富。首先是對全書內(nèi)容的簡要概括，小說等則簡要介紹一下情節(jié)，然后是對全書思想和藝術(shù)價(jià)值的深入分析，如巴金的《家》就介紹了覺慧、覺新等主要人物形象和他們的性格特征，分析了小說的藝術(shù)結(jié)構(gòu)。

“思考與探究”一般包括2～3道思考題。這些思考題有的側(cè)重于對作品思想內(nèi)涵的理解，有的側(cè)重于對作品藝術(shù)表現(xiàn)方法的探究，有的側(cè)重于結(jié)合現(xiàn)實(shí)，深入理解名著的文化內(nèi)涵。學(xué)生可在讀完全書之后，通過獨(dú)立思考，得出自己的結(jié)論。

3 教學(xué)方法

1 、倡導(dǎo)學(xué)生從整體感知“名著”

名著閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注三個(gè)組成部分：作者、文本、讀者，應(yīng)教會學(xué)生從三個(gè)要素的有機(jī)聯(lián)系中把握名著，遵循整體到局部的原則，實(shí)現(xiàn)對名著的深層次、立體化的理解。以考試為目的機(jī)械地搜集信息，會將作品變得支離破碎，讓學(xué)生從讀者的視角感悟文本，尋找作者寫作當(dāng)時(shí)的心境、主旨、情感，用心走進(jìn)文本情境，體會文本的本真價(jià)值?！懊鴮?dǎo)讀”教學(xué)首先要重視“讀”的落實(shí)，必須讓學(xué)生親自閱讀名著。名著梗概介紹、改編的影視作品等，雖然能引起學(xué)生的興趣，省略閱讀時(shí)間，但是剝奪了學(xué)生直接感知的能力。轉(zhuǎn)述與曲解的教學(xué)方法不是真正的閱讀。只有讓讀者與文字直接接觸，在對語句的理解和欣賞中披文入情，在整體把握中，才能體會作品中的情緒、心境，進(jìn)而勾勒出文本傳遞的意義與主旨。通過閱讀鑒賞，開闊學(xué)生的文化視野，使其精神世界更加豐富，有利于學(xué)生形成健全的人格，產(chǎn)生對自然、社會、人生的深度思考。

2、引導(dǎo)學(xué)生對“名著”進(jìn)行自主體驗(yàn)

語文基礎(chǔ)知識教學(xué)可以通過聽課與識記掌握，“名著導(dǎo)讀”板塊必須借助個(gè)性化閱讀，結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主體驗(yàn)，“一千個(gè)讀者眼中，有一千個(gè)哈姆萊特”，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，運(yùn)用正確的思維方式，在深度閱讀中，探究問題，鍛煉思辨思維與創(chuàng)造力。個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生積極進(jìn)行名著閱讀體驗(yàn)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的性格、愛好、語文基礎(chǔ)、文字感知能力等存在差異，因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)尊重個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜愛的方式進(jìn)行自主閱讀，營造輕松、和諧的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生在閱讀中，找到自己的興奮點(diǎn)，形成自己的閱讀興趣與風(fēng)格，挖掘閱讀的意義和價(jià)值。

3、指導(dǎo)學(xué)生開展“閱讀”綜合活動

高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的展示平臺，讓學(xué)生溝通與交流名著閱讀的收獲，展示自己的文學(xué)修養(yǎng)與風(fēng)采?！懊鴮?dǎo)讀”課堂中，教師應(yīng)給學(xué)生制造互動對話的機(jī)會，在獨(dú)立閱讀思考的基礎(chǔ)上，將學(xué)生個(gè)體感受當(dāng)眾抒發(fā)出來，加強(qiáng)師生對話與生生交流，師生的思維與心靈在課堂上多重碰撞交融，在協(xié)作談?wù)撝斜舜肆私夂蛯W(xué)習(xí)，不斷完善自我，分享喜悅和收獲。

學(xué)校和班級可以定期開展與閱讀相關(guān)的校園活動，例如閱讀報(bào)告會、名作朗誦會等，引起學(xué)生對經(jīng)典閱讀的向往和興致，使之在參與活動的過程中，深入探究文學(xué)內(nèi)核，走進(jìn)名著的本質(zhì)與靈魂。學(xué)生在活動中積累文學(xué)知識，鍛煉語言表達(dá)能力、文字理解能力、組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)豐富的想象力和創(chuàng)造力，逐步形成正確的世界觀與價(jià)值觀，獲得良好的審美體驗(yàn)。語文教師可以利用每堂課的前幾分鐘開展名著推廣演講，讓學(xué)生走上講臺，介紹和推薦自己影響深刻的名著，抒發(fā)閱讀感受和心靈上的震撼。通過當(dāng)眾表達(dá)的方式，調(diào)動學(xué)生對名著閱讀的積極性，學(xué)生的相互推介和談心，使每個(gè)人的智慧與思想得到交流和分享。

教師應(yīng)該深入研究讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，使兩者相互促進(jìn)，在閱讀中書寫內(nèi)心的感嘆與情緒，拓展對名著的認(rèn)知與體會；在模仿名著中提升思維方式與寫作水平，培養(yǎng)鑒賞能力。

綜上所述，在高中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中，教師要把握名著的本質(zhì)與內(nèi)涵，運(yùn)用符合學(xué)情的教學(xué)方法，讓師生穿越時(shí)空界限，與名著中優(yōu)秀的思想與心靈碰撞，形成對現(xiàn)實(shí)與自我的反思。教師應(yīng)尊重學(xué)生在名著閱讀中的獨(dú)特感受，指引學(xué)生從名著中汲取智慧的養(yǎng)分，不單純?yōu)殚喿x而閱讀，讓名著為高中學(xué)生的成長與進(jìn)步插上騰飛的翅膀。

參考文獻(xiàn)

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