袁強?オ?

[摘要]科學(xué)課是以科學(xué)探究為主體的課程，但在實際教學(xué)中，常常是教師主動性過多，學(xué)生主動探究的權(quán)利被剝削，學(xué)生只是處在一種“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。如何改變這一現(xiàn)象？教師一方面要吃透教材，另一方面要改善課堂氛圍，促成良好的師生關(guān)系，還要給學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主權(quán)，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)；分析；質(zhì)疑；探究

[中圖分類號]G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）24008701

一個在課堂上具有吸引力的教師，必定需要有較深的教學(xué)造詣。因此，在科學(xué)課上，教師不僅需要合理恰當(dāng)?shù)胤治鼋滩?，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生主動參與到科學(xué)實驗當(dāng)中。同時，還需要充分發(fā)揮教師在課堂上的引導(dǎo)功能和激勵評價功能。只有這樣，才能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、教材分析要拿捏到位

教師對教材的理解和分析要透徹，要洞察學(xué)生在不同層面上的認(rèn)知能力，對于學(xué)生容易犯錯的地方要有預(yù)見性，這樣才能發(fā)現(xiàn)容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生困惑與糊涂的地方，然后根據(jù)這些地方巧設(shè)“埋伏”，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生由“不明白”變“明白”。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中做到自然流暢，拿捏到位。比如，對于貼近學(xué)生生活的課程，學(xué)生已有一定的知識儲備，教師就可以充分調(diào)動學(xué)生積極性，通過學(xué)生自己的描述、總結(jié)，達(dá)到學(xué)習(xí)新知的目的。比如《宇宙》這一章節(jié)的內(nèi)容，部分學(xué)生掌握的知識可能很多，這時候我們就不妨讓學(xué)生來當(dāng)一回“小老師”，讓學(xué)生來組織教學(xué)活動。然后教師在邊上聽課，在學(xué)生沒有講清楚或者講到位的地方，教師再進(jìn)行補充。這樣，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，還能夠充分發(fā)揮教師對課堂的調(diào)控功能。當(dāng)然，對于一些要求比較高或者有一定危險性的實驗課，就不能一味地放手讓學(xué)生自己做了。如，教學(xué)《電》這一單元的內(nèi)容，教師絕對不能稀里糊涂地讓學(xué)生動手實驗，要明確教給學(xué)生電池及導(dǎo)線的接法，才能讓學(xué)生動手實驗。

二、實驗過程要主動探索

在教學(xué)中很多科學(xué)教師為了讓學(xué)生少走彎路，往往把實驗過程演示得明明白白，學(xué)生被動地按照老師的樣子去操作。這樣的教學(xué)學(xué)生無形中變成了教師完成教學(xué)任務(wù)的一個“木偶”。沒有自己的想法，沒有自身的體會，也感受不到實驗的樂趣。另外學(xué)生在進(jìn)行實驗時變得易操作，導(dǎo)致教師不信任學(xué)生，學(xué)生過分依賴?yán)蠋?，而使實驗操作變得索然無味。這時，教師不妨放松點，交代主要的實驗?zāi)康囊约白⒁馐马椇蠓攀肿寣W(xué)生自己設(shè)計實驗步驟，選擇實驗器材，總結(jié)實驗結(jié)果。例如，《沉和浮》一課，我先讓學(xué)生從身邊收集材料，在“玩”中得到沉與浮的基本信息：重的容易沉，輕的容易浮。我讓學(xué)生們試了一下，拿出一個大蘋果放入水中看是沉還是浮，先讓學(xué)生在認(rèn)識上產(chǎn)生沖突，通過感知激發(fā)學(xué)生的探究欲，再動手實驗，逐步掌握沉浮的條件。學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到主動探索上來，雖然學(xué)生在實驗過程中會產(chǎn)生迷惑，會出現(xiàn)錯誤，但這是用正確科學(xué)方法找到正確實驗結(jié)果的基石，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的經(jīng)歷。

三、學(xué)習(xí)引導(dǎo)要“點到為止”

科學(xué)實驗中，教師在設(shè)置一些點時，不是讓學(xué)生漫無目的、稀里糊涂地實驗操作，而是要給予學(xué)生必要的引導(dǎo)。教師在引導(dǎo)過程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生得到實驗的現(xiàn)象，更要注重學(xué)生實驗過程和實驗方法的總結(jié)，教給他們科學(xué)的研究方法。對于學(xué)生感到困惑的地方盡量做到 “點到而不點明”，留給學(xué)生足夠的思考、探索的空間，讓學(xué)生能夠往上跳一跳就可以摸到蘋果，獲得成功的喜悅。例，在教學(xué)《杠桿類工具的研究》時，學(xué)生對于鑷子的支點、用力點、阻力點在哪里存在困難，我適當(dāng)提醒：“用鑷子拿東西的時候，什么地方用力？你夾物體的地方在哪里？鑷子在動的時候圍繞哪個點旋轉(zhuǎn)？”然后讓學(xué)生自己思考，在全班內(nèi)進(jìn)行交流反饋，并給學(xué)生畫圖進(jìn)行展示，這樣，學(xué)生解決問題就會更容易些。

四、課堂評價要富有“彈性”

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在教學(xué)中要肯定和鼓勵孩子們在科學(xué)探究活動中的一切良好表現(xiàn)，呵護(hù)他們對自然事物的強烈好奇心，激發(fā)他們積極向上的求知欲望，逐步形成其奮發(fā)向上、勇于探索實踐的個性品質(zhì)。教師要承認(rèn)學(xué)生存在個體差異，評價標(biāo)準(zhǔn)不要“一刀切”，應(yīng)該具有包容性，要有彈性。評價要以鼓勵為主，只要學(xué)生的回答有精彩點，學(xué)習(xí)有一定的進(jìn)步，就給予鼓勵，對于學(xué)生回答有誤的地方要點到為止。如教學(xué)《蝸?！芬徽n，在研究蝸牛喜歡吃哪些食物，喜歡什么樣的環(huán)境時，我讓學(xué)生自己想辦法去解決。在評價過程中，我也表現(xiàn)得比較有彈性，讓學(xué)生進(jìn)行自評、互評，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，質(zhì)疑權(quán)威的能力，形成善于思考、勇于開拓、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

總之，事物是辯證統(tǒng)一的，教師適時地放手，學(xué)生就會相應(yīng)地跟進(jìn)；教師如果一味地講解，學(xué)生只會被動地接受。要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時放手，讓學(xué)生積極參與，開展思維，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)編韋淑紅）