錢東華?オ?

[摘要]近年來，隨著我國新課程制度的不斷改革，教育部門對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的要求越來越嚴(yán)格，開始重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的合理運(yùn)用以及策略的合理選擇。只有選取科學(xué)合理的小學(xué)教學(xué)方法，才能真正提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法存在問題的基礎(chǔ)上，探究小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；科學(xué)教學(xué)方法；選用策略

[中圖分類號(hào)]G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）24008502

在我國新課程改革不斷深化的同時(shí)，小學(xué)科學(xué)這門課程在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要性越來越顯著，只有加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，才能真正提升小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，促進(jìn)我國小學(xué)科學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中，教師只有選取科學(xué)合理的教學(xué)方法，才能從根本上優(yōu)化教學(xué)效果。本文從分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的內(nèi)涵入手，基于目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法存在的問題，探索小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用的有效策略。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的內(nèi)涵

小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法是指教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際情況，并聯(lián)系課程教學(xué)情況，選取和應(yīng)用的合理的教學(xué)手段，旨在快速而有效地完成課程教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)課程屬于一門獨(dú)立的課程，在選用方法上與其他課程方法既有共性，也有自身特性。通常來說，小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法主要包括以下四個(gè)方面的特征：

第一，參與性。針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法來說，其具備參與性，即在學(xué)生和教師的相互交流當(dāng)中，雙方合作，參與教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)科學(xué)這門課程，往往更加注重小學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，離不開小學(xué)生的積極參與，且注重小學(xué)生在參與的同時(shí)獲取知識(shí)。

第二，過程性。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師必須選擇合理的教學(xué)方法，指引小學(xué)生親身感受科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究的全過程，并在這個(gè)認(rèn)知和探究的過程中彰顯科學(xué)價(jià)值，獲取科學(xué)成果，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的不斷深化，科學(xué)精神的不斷升華。

第三，活動(dòng)性。相比于其他課程來說，小學(xué)科學(xué)這門課程更加注重實(shí)際生活當(dāng)中出現(xiàn)的一系列科學(xué)現(xiàn)象，必須通過活動(dòng)開展的方式，充分表現(xiàn)一系列科學(xué)現(xiàn)象，讓小學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中進(jìn)入實(shí)際情境，掌握科學(xué)知識(shí)的獲取以及合理運(yùn)用方法。

第四，開放性。對(duì)于小學(xué)課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)來說，相關(guān)素材往往來自于實(shí)際生活，一系列生活現(xiàn)象都和小學(xué)生密不可分，小學(xué)生會(huì)在依賴自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，同化自身掌握的知識(shí)，站在多個(gè)角度上合理構(gòu)造自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，站在多個(gè)角度上了解不同事物的層次性。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法具有一定的開放性。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選取中存在的問題

（一）方法選用的不合理

在當(dāng)前的課程改革過程中，小學(xué)科學(xué)這門獨(dú)立學(xué)科，實(shí)現(xiàn)了從以往單純講授到如今科學(xué)講授模式的有效轉(zhuǎn)變，但針對(duì)該轉(zhuǎn)變來說，往往需要耗費(fèi)一定的時(shí)間和精力來調(diào)整。要想與小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整相統(tǒng)一，就必須同時(shí)實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的合理調(diào)整，必須轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魇降慕虒W(xué)方法。在之前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法中，教師往往能夠根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)來講授知識(shí)，通過重復(fù)語言以及事物觀察等傳授知識(shí)，這屬于一種語言表達(dá)式的教學(xué)方法。在倡導(dǎo)新課程改革以后，小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科更顯得不可或缺，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這樣的情況下，必須不斷創(chuàng)新和完善小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法。但在實(shí)際應(yīng)用和落實(shí)的時(shí)候，一部分教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思路進(jìn)行教學(xué)。

（二）方法選用系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)不全面

針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法來說，往往與其他課程教學(xué)方法相聯(lián)系，甚至不分離。小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法，并不是單純多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的疊加，而是一個(gè)完整和有層次的教學(xué)系統(tǒng)。但在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，很多教師都沒有認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)：小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法是有效和系統(tǒng)化的。一些教師還片面地認(rèn)為小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法只是一個(gè)孤立存在的事物。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，往往運(yùn)用機(jī)械化的教學(xué)方法，無法從根本上掌握小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用的有效策略

（一）先學(xué)后講，先做后解

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，合理運(yùn)用“先學(xué)后講，先做后解”的教學(xué)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課程知識(shí)與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解釋和探究，進(jìn)而再向?qū)W生提出問題，再根據(jù)問題回答的情況進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，最后組織學(xué)生加強(qiáng)小組間的交流與探討。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要凸顯小學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，防止“填鴨式”教學(xué)弊病的出現(xiàn)。教師不僅是課堂的指引者，還是重要的組織者。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)發(fā)揮好課程組織作用，善于開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)制作、科學(xué)游戲等，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的情境教學(xué)，豐富小學(xué)科學(xué)課堂。只有確保教學(xué)形式和模式的多樣化，才能真正激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓小學(xué)生在活動(dòng)課程交流探究的過程中獲得成功的愉悅。

（二）合理地分類與對(duì)比教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，通過簡潔合理地分類與比較教學(xué)內(nèi)容，能夠從根本上激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，增強(qiáng)小學(xué)生的認(rèn)知記憶能力。比如，在魚類、鳥類等關(guān)于動(dòng)物知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，由于動(dòng)物種類比較多，知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，小學(xué)生記憶起來是比較難的，很可能出現(xiàn)記憶混亂的問題。根據(jù)這些薄弱問題，教師可以在實(shí)際的教學(xué)過程中，列出一系列學(xué)習(xí)項(xiàng)目，進(jìn)行合理地分類與對(duì)比，具體可以分類與比較的有動(dòng)物的實(shí)際生活環(huán)境、動(dòng)物的體溫、動(dòng)物的呼吸情況、動(dòng)物的生殖情況等等，使得小學(xué)生有規(guī)律可循，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師自身必須具備足夠多的科學(xué)知識(shí)，且要時(shí)常更新這些知識(shí)點(diǎn)，滿足實(shí)際教學(xué)的需求。

對(duì)于小學(xué)科學(xué)授課教師來說，不但要掌握足夠豐富的知識(shí)點(diǎn)、足夠強(qiáng)的技能，而且要具備足夠高的思維品質(zhì)，熟悉現(xiàn)代化的教學(xué)理論，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)方法。小學(xué)科學(xué)教師要意識(shí)到，教學(xué)的最終目的不再僅僅是傳播科學(xué)知識(shí)，更重要的是讓小學(xué)生在科學(xué)探究的過程中掌握知識(shí)與技能。因此，在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中，必須普遍運(yùn)用學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，教師適當(dāng)點(diǎn)撥的教學(xué)方法。教師不再是主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，引導(dǎo)小學(xué)生在自主探究和合作探究的過程中解決問題、獲取知識(shí)。針對(duì)科學(xué)這門課程來說，是非常有意思的，通過合理運(yùn)用多種方法，比如實(shí)驗(yàn)觀察法、多媒體教學(xué)法等，都能開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的自主探究能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與成長奠定基礎(chǔ)。

（三）圖形控制，動(dòng)態(tài)解釋

通常來說，人的機(jī)體結(jié)構(gòu)與生理功能是密切相關(guān)的。因此，在學(xué)習(xí)關(guān)于人的機(jī)體生理功能的時(shí)候，切記不要丟棄生物結(jié)構(gòu)，要實(shí)現(xiàn)生物結(jié)構(gòu)與生理功能的有效對(duì)應(yīng)，加深小學(xué)生對(duì)生物結(jié)構(gòu)的印象。該教學(xué)方法不僅凸顯出了直觀性的原則，還增強(qiáng)了教學(xué)效果。相反，如果生理功能和生物結(jié)構(gòu)相分離的話，會(huì)從根本上降低小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率。教學(xué)結(jié)構(gòu)核心特點(diǎn)，即多媒體與課程教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合與整合。在實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)和課程內(nèi)容有效整合的基礎(chǔ)上，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這個(gè)過程中，教材資源是學(xué)生科學(xué)認(rèn)知的載體，多媒體是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的載體，通過實(shí)現(xiàn)兩大載體的有效整合，就能達(dá)到改善師生關(guān)系、提升教學(xué)效率的目的。

例如，教師在講解小學(xué)四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《天氣預(yù)報(bào)》課程知識(shí)的過程中，通過實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和多媒體技術(shù)的有效整合，就能從根本上優(yōu)化教學(xué)效果。特別是對(duì)于天氣預(yù)報(bào)來說，每天都定時(shí)播放，學(xué)生在聽預(yù)報(bào)內(nèi)容的時(shí)候，卻沒有注意觀察。教師通過合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，播放關(guān)于天氣預(yù)報(bào)的視頻，觀看之后讓學(xué)生回答：在播放天氣預(yù)報(bào)的過程中，你們誰注意到天氣現(xiàn)象以及相應(yīng)的天氣符號(hào)了？最后舉手回答的學(xué)生沒幾個(gè)。為了培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持觀察天氣現(xiàn)象與符號(hào)的習(xí)慣，教師通過課件演示，為學(xué)生展示天氣是如何影響人們生活的，讓學(xué)生意識(shí)到掌握天氣經(jīng)驗(yàn)以及注意觀察天氣現(xiàn)象與符號(hào)的意義，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生通過簡單的網(wǎng)絡(luò)圖來了解天氣，掌握天氣現(xiàn)象，使得學(xué)生明白天氣現(xiàn)象和人們實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系。在加強(qiáng)知識(shí)梳理的過程中，學(xué)生就能掌握“天氣”的概念。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，如果失去多媒體技術(shù)這個(gè)支撐的話，單純依靠文字是無法激活課堂的，也是無法提升教學(xué)效率的。必須實(shí)現(xiàn)圖形控制，多媒體動(dòng)態(tài)解釋。

（四）多讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師千萬不要讓學(xué)生死記硬背，要多為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中掌握知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行課外拓展，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生參與到演示實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。課程改革強(qiáng)調(diào)，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生才是真正體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主角，教師只是科學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。但作為小學(xué)科學(xué)教師，必須做學(xué)生親密的伙伴。小學(xué)科學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是那些性格靦腆的學(xué)生，主動(dòng)參與到演示實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐的勇氣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。小學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)在開展實(shí)驗(yàn)課之前，且要接受教師的指導(dǎo)，加強(qiáng)練習(xí)，只有這樣才能保證演示實(shí)驗(yàn)成功。在演示實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要結(jié)合實(shí)驗(yàn)難易情況，選擇相應(yīng)合適的學(xué)生上臺(tái)操作，這樣才能確保每一位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

例如，教師在講解小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“聲音”產(chǎn)生的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就開展了相應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的難易程度選擇學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行“振動(dòng)的音叉接觸面”的實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的過程中，課堂氣氛異?；钴S和愉快，臺(tái)下學(xué)生的注意力也更加集中，大家把關(guān)注點(diǎn)都放在實(shí)驗(yàn)成功與否上面。在實(shí)驗(yàn)演示的過程中，不僅有教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，還有臺(tái)上學(xué)生的實(shí)踐操作，另外還有臺(tái)下學(xué)生的觀察與探討，在最終實(shí)驗(yàn)成功的那一刻，課堂教學(xué)效率得到了大大的提升。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師必須科學(xué)合理地選用教學(xué)方法，并聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，突出學(xué)生的核心學(xué)習(xí)地位，多為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，從根本上提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。

（責(zé)編韋淑紅）