李營(yíng)步

摘 要：社會(huì)上存在很多特殊群體，包括肢體殘疾、盲聾啞、智障等人群，通常人們接觸肢體殘疾、聾啞人群要多于智障人群，所以對(duì)智障人群的了解比較少，智障人群就是由于先天的因素導(dǎo)致他們的智力比常人低，缺乏生活能力，不能很好地融入并適應(yīng)社會(huì)。所謂的特殊學(xué)校也就是為了培養(yǎng)智障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，以教會(huì)他們生存能力為目標(biāo)，使他們能在社會(huì)上獨(dú)立生活的學(xué)校。在人口沒(méi)有達(dá)到一定數(shù)量的地區(qū)，一般在普通學(xué)校附設(shè)特殊教育班級(jí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校；智障學(xué)生；訓(xùn)練目標(biāo)；教學(xué)理念

社會(huì)上存在一種特殊的教育機(jī)構(gòu)即特殊學(xué)校，專(zhuān)門(mén)為特殊學(xué)生而設(shè)置，包括盲聾啞學(xué)生、智障學(xué)生等，這些孩子由于某些因素導(dǎo)致與常人不同，缺乏生活學(xué)習(xí)能力，尤其是智障學(xué)生，由于他們的智力水平低下，不會(huì)和他人溝通，很難適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，更難適應(yīng)社會(huì)生活。今天我們就來(lái)談一談如何在學(xué)校內(nèi)的各種活動(dòng)中訓(xùn)練智障兒童的適應(yīng)能力，以便達(dá)到他們能在社會(huì)中獨(dú)立生活的目標(biāo)。

一、在活動(dòng)中要有明確的教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)

對(duì)于特殊學(xué)校（特教班）來(lái)說(shuō)，教育工作者面對(duì)的教育對(duì)象與普通學(xué)校不同，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式也要對(duì)癥下藥。教師面對(duì)的智障學(xué)生大多缺乏生活能力，與旁人的交流能力，讀書(shū)寫(xiě)字能力，肢體活動(dòng)能力等等，所以教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注智障學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)與知識(shí)接受能力進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定。教師可以與智障學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，通過(guò)學(xué)生的表達(dá)方法了解學(xué)生想要學(xué)到的生活技能，比如，有的學(xué)生想要學(xué)會(huì)自己整理衣物、房間，有的學(xué)生想要與家人正常交流等等，教師就可以根據(jù)學(xué)生的需要，制訂教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)禮拜教會(huì)學(xué)生一種簡(jiǎn)單的生活技能，在教學(xué)時(shí)要有足夠的耐心，關(guān)注學(xué)生的心理狀況以及情感狀況，切忌過(guò)度重視教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自身為主體進(jìn)行教育。

二、示范教學(xué)法可以有效訓(xùn)練學(xué)生的適應(yīng)能力

智障學(xué)生的智力水平與常人不同，學(xué)習(xí)能力較弱，所以教師按照普通學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行教育是萬(wàn)萬(wàn)不可以的，這里我們可以采用示范教學(xué)法，由于智障學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，對(duì)于教師的言行，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生模仿的心理，因此教師的模仿教學(xué)能夠有效地教會(huì)學(xué)生生活技能，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。比如在進(jìn)行簡(jiǎn)單的刷牙技能講解時(shí)，教師首先要向?qū)W生解釋牙刷、牙缸、牙膏的不同與用法，方便學(xué)生使用，然后，教師親身示范刷牙的過(guò)程，擠牙膏，刷牙步驟等等，學(xué)生在教師的示范下，對(duì)刷牙有了直觀的了解。雖然是小學(xué)生，但是他們的模仿能力很強(qiáng)，對(duì)于直觀的技能示范進(jìn)行多次模仿，總會(huì)掌握這種技能，增加了適應(yīng)社會(huì)的籌碼。此外，教師在教學(xué)時(shí)，要進(jìn)行多次示范，生活中也要多多關(guān)注學(xué)生，在學(xué)生進(jìn)行刷牙時(shí)細(xì)心觀察，以便進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握技能，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了生存的本領(lǐng)，才能適應(yīng)社會(huì)。

三、利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力的訓(xùn)練

教會(huì)智障學(xué)生基本的生存技能可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體這種新型教學(xué)設(shè)備，通過(guò)播放視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音，使智障學(xué)生產(chǎn)生直觀形象的認(rèn)識(shí)。利用多媒體放映動(dòng)畫(huà)視頻能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有興趣提升了，教師的教學(xué)效率才有保證，比如教師在講解與人交流的技能時(shí)，可以利用多媒體放映簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，配上人聲，一些早上好，你吃飯了嗎？等常用問(wèn)候語(yǔ)，或者是握手等常用交流方式，都可以在多媒體視頻上直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在視頻的帶動(dòng)下增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生遇到相似情況時(shí)更加容易聯(lián)想到視頻上所呈現(xiàn)的情境，增強(qiáng)了適應(yīng)能力。

四、利用分組游戲方式培養(yǎng)適應(yīng)能力

智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及交流能力都較弱，教師可以采用分組游戲的方式進(jìn)行適應(yīng)能力的培養(yǎng)，就是教師將學(xué)生分為幾個(gè)游戲小組，每組3～4個(gè)人，每一組合作完成一個(gè)關(guān)于生活的小游戲，比如教師安排學(xué)生學(xué)習(xí)整理衣服的內(nèi)容，教師在進(jìn)行整理方法講解后，為學(xué)生布置內(nèi)容，小組成員合作整理自己的衣物，按照老師的步驟整理，教師可以為每個(gè)組制定整理衣物的數(shù)目，進(jìn)行比賽，評(píng)比出整理最快的小組，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)為榜樣，起到模范作用。教師在小組整理時(shí)要多多參與其中，耐心地幫助學(xué)生，解決學(xué)生在整理中遇到的問(wèn)題，有的學(xué)生接受能力弱，教師要反復(fù)教導(dǎo)，保證每一位學(xué)生掌握技能。學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)了互幫互助，培養(yǎng)了合作意識(shí)，有效地掌握了生活技能，在小組游戲的形式下，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，競(jìng)賽制度又激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)，最主要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了生存技能，才能適應(yīng)社會(huì)，又在無(wú)形中與旁人進(jìn)行了交流。

五、采用“對(duì)癥下藥”的教學(xué)理念，加強(qiáng)個(gè)別化教育訓(xùn)練

由于每一位學(xué)生的性格、心理都存在差異，學(xué)生的認(rèn)知水平也不相同，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生自身為主體，關(guān)注學(xué)生的心理需求與性格差異，因材施教，對(duì)癥下藥。智障學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力較弱，甚至有的學(xué)生比一般的學(xué)生更弱，這就為教師的教學(xué)增加了難度。教師要與學(xué)生家長(zhǎng)多溝通，要多觀察學(xué)生的行為舉止，要與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于接受能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，多鍛煉其自身的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供獨(dú)立完成某件事情的空間，對(duì)于能力較弱的學(xué)生，教師要耐心教導(dǎo)，反復(fù)示范，多加幫助指導(dǎo)，保證能力較弱的學(xué)生與其他智障學(xué)生一樣掌握生存技能，可以適應(yīng)社會(huì)。

總之，對(duì)于智障學(xué)生的教育要采取不同于普通學(xué)生的教學(xué)方式，以生存技能的教育為主，只有掌握了良好的生活技能，才能更好地適應(yīng)社會(huì)，學(xué)生的適應(yīng)能力自然而然得到了提高。

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編輯 李建軍