黃國(guó)麗

摘要：現(xiàn)代高校教學(xué)極為重視思維教學(xué)，并開(kāi)始在各科教學(xué)中運(yùn)用學(xué)科思維對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行培養(yǎng)，期望學(xué)生能夠以科學(xué)專業(yè)思維，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考與理解，從而不斷對(duì)自身科學(xué)綜合素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化。正因如此，各高校也開(kāi)始將網(wǎng)絡(luò)思維運(yùn)用到了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)之中。本文將以網(wǎng)絡(luò)思維介紹為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)思維作用以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探索出網(wǎng)絡(luò)思維在該課程教學(xué)中的正確運(yùn)用方式。

關(guān)鍵詞：高校 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 創(chuàng)新意識(shí) 網(wǎng)絡(luò)思維

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）15-0110-02

近些年計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)一直處于不斷發(fā)展與完善的狀態(tài)中，整體思維體系已經(jīng)形成，問(wèn)題解決方案也更加成熟，而這種獨(dú)特的問(wèn)題解決方式，是通過(guò)資源與信息交流共享所得到的，是一種網(wǎng)絡(luò)思維式的通信、資源問(wèn)題解決模式，解決效果往往較為理想。為幫助學(xué)生掌握這種模式的正確使用方式，使他們能夠形成網(wǎng)絡(luò)思維，高校開(kāi)始加大了網(wǎng)絡(luò)思維的培養(yǎng)力度，也對(duì)網(wǎng)絡(luò)思維教學(xué)模式進(jìn)行了更加深入的探索。

一、網(wǎng)絡(luò)思維

（一）定義

網(wǎng)絡(luò)思維由眾多點(diǎn)相互連接所組成，屬于無(wú)邊緣且無(wú)中心的立體化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，其與大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與血管組織較為相似，屬于計(jì)算機(jī)思維的延伸。[1]

經(jīng)過(guò)多年調(diào)整與優(yōu)化，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)思維觀念相對(duì)較為成熟，能夠?qū)τ?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本概念問(wèn)題進(jìn)行解決，并可以用于體系整理與社會(huì)行為研究等領(lǐng)域之中，應(yīng)用范圍相對(duì)較廣，其核心目標(biāo)就是希望使用者能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)思維對(duì)存在的問(wèn)題予以解決。[2]而將這一理念應(yīng)用到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與課程教學(xué)之中，勢(shì)必會(huì)掀起基礎(chǔ)課程教學(xué)的一股改革浪潮。

（二）特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)思維存在的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，內(nèi)容多元化。在網(wǎng)絡(luò)之中，全球最高以及一般接觸形式都能夠在其中得到呈現(xiàn)，所包含內(nèi)容相對(duì)較多，社會(huì)意識(shí)以及客觀事物的內(nèi)容都涵蓋在其中。[3]通過(guò)網(wǎng)絡(luò)思維，這些不同時(shí)間以及不同空間的事物內(nèi)容，能夠有效完美融合在一起，不再受各種客觀條件的約束。

第二，創(chuàng)新性加強(qiáng)。就本質(zhì)而言，網(wǎng)絡(luò)思維主體并不固定，主體之間有著不同的特點(diǎn)，卻能夠隨時(shí)隨意進(jìn)行創(chuàng)造與創(chuàng)新。同時(shí)依靠網(wǎng)絡(luò)工具強(qiáng)大功能，思維變化也變得更加多樣，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，而相關(guān)內(nèi)容也會(huì)在這種特性的帶動(dòng)下，得到更好的發(fā)展。

第三，思維共享性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相對(duì)較為開(kāi)放，很多信息都能夠進(jìn)行共享，而網(wǎng)絡(luò)思維也擁有著這種共享特性，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體分工合作，提倡運(yùn)用團(tuán)體智慧對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行解決。[4]

二、網(wǎng)絡(luò)思維在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的作用

（一）有利于學(xué)生掌握科學(xué)處理方式

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與解決時(shí)，一般會(huì)將較為復(fù)雜的大任務(wù)分解成為各個(gè)小任務(wù)，并通過(guò)逐一擊破的方式對(duì)整體任務(wù)進(jìn)行解決，這種問(wèn)題解決方式相對(duì)較為科學(xué)，且解決效果較為理想。因此運(yùn)用這種思維進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)式的問(wèn)題解決方法，應(yīng)用效果較為理想。

（二）有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)一直處于不斷更新與創(chuàng)新的狀態(tài)中，而正如上文所述，網(wǎng)絡(luò)思維也有著較強(qiáng)的創(chuàng)新性，因此，在網(wǎng)絡(luò)思維的帶動(dòng)下，能夠不斷激發(fā)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的探究意愿，幫助他們逐步樹(shù)立起創(chuàng)新意識(shí)，使他們能夠在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考與創(chuàng)新，達(dá)到較為理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）有利于學(xué)生群體意識(shí)培養(yǎng)

由于團(tuán)隊(duì)力量是網(wǎng)絡(luò)建立的基礎(chǔ)，所以網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)往往具有較強(qiáng)的群體性特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)思維也強(qiáng)調(diào)應(yīng)對(duì)集體智慧進(jìn)行合理運(yùn)用，所以這種思維能夠?qū)W(xué)生的群體意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷對(duì)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及合作能力進(jìn)行鍛煉，確實(shí)提升他們與人合作的能力，可以為其日后走向社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。

三、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)課程重視程度有待提高

現(xiàn)代高校雖然都加大了對(duì)本校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革力度，但部分學(xué)校認(rèn)為，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)普及程度相對(duì)較高，基礎(chǔ)課程中的大部分知識(shí)都已被學(xué)生所熟知，使得該課程具有的價(jià)值容易被各高校所忽略，導(dǎo)致該課程教學(xué)始終沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，使得基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量受到了直接影響。因此，各高校應(yīng)端正自身態(tài)度，要對(duì)該課程存在價(jià)值進(jìn)行客觀分析，保證課程教學(xué)課時(shí)與投入。

（二）課程內(nèi)容創(chuàng)新有待提高

由于課程教學(xué)內(nèi)容多以教材為主，教材編制需要一定的時(shí)間，而計(jì)算機(jī)各項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展速度卻極快，信息數(shù)據(jù)與操作技術(shù)等內(nèi)容的更新速度極快，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于教材編制速度。這就會(huì)造成課程教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)計(jì)算機(jī)操作有所出入的尷尬局面，容易使學(xué)生失去對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)該課程教學(xué)存在著偏向應(yīng)試的傾向，課程教學(xué)內(nèi)容多會(huì)按照課程教學(xué)大綱與最終考核內(nèi)容進(jìn)行制定，理論培養(yǎng)到能力培養(yǎng)過(guò)渡目前遇到的阻礙較多，還需要不斷改進(jìn)。

（三）學(xué)生計(jì)算機(jī)能力不均衡

大學(xué)生源綜合情況具有一定差距，由于自身原因以及家庭背景等因素的影響，學(xué)生基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)與操作能力并不相同，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平有所差異。但部分高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)仍然以統(tǒng)一教學(xué)為主，這就會(huì)造成部分學(xué)生覺(jué)得知識(shí)太淺，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正以及上課積極性較低等問(wèn)題，而部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得知識(shí)學(xué)習(xí)難度較大，容易對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)自身失去信心，使得學(xué)生計(jì)算機(jī)能力失衡更加嚴(yán)重，課程教學(xué)結(jié)果可想而知。

四、網(wǎng)絡(luò)思維在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行教學(xué)

在對(duì)網(wǎng)絡(luò)思維進(jìn)行運(yùn)用過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)這種思維進(jìn)行深度研究，并提取出精華部分為自己所用，而發(fā)散思維教學(xué)就是教師常用的一種網(wǎng)絡(luò)思維運(yùn)用方式。老師應(yīng)明確目前基礎(chǔ)課程素養(yǎng)教育開(kāi)展所遇到的阻礙，要打破以往老師獨(dú)攬教學(xué)重任的教學(xué)模式，創(chuàng)造出更多機(jī)會(huì)使學(xué)生能夠參與到日常教學(xué)之中，例如在對(duì)一項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解時(shí)，老師可以改變傳統(tǒng)直接講解的方式，而是按照發(fā)散思維培養(yǎng)理念，讓學(xué)生自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并能夠運(yùn)用自己所掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)思維解決相應(yīng)問(wèn)題，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行鍛煉，同時(shí)還能使學(xué)生真正參與到課程教學(xué)之中，使他們能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考。

（二）注重課程實(shí)踐教學(xué)

由于計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)，所以老師在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)部分予以足夠關(guān)注，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)思維理念加入到課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之中。這就要求老師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)思維進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，需要按照學(xué)生所學(xué)專業(yè)，有針對(duì)性地制定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以及方式方法。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)，解決課程專業(yè)問(wèn)題，以便其突破對(duì)其他科目難點(diǎn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣

老師應(yīng)按照現(xiàn)代教學(xué)理念，通過(guò)對(duì)學(xué)生探究習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的方式，幫助學(xué)生逐步樹(shù)立起網(wǎng)絡(luò)思維模式。為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，老師一方面要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜尋資料，按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱，設(shè)置多種程度問(wèn)題，讓學(xué)生能夠就問(wèn)題引發(fā)思考，并能夠與其他同學(xué)一起對(duì)自身觀點(diǎn)進(jìn)行探討與研究，成功帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；另一方面應(yīng)按照學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)綜合能力，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分組，可以通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)或直接規(guī)定研究課題的方式，讓學(xué)生以小組的形式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)思維計(jì)算機(jī)剖析問(wèn)題，不斷研究問(wèn)題本質(zhì)，從而逐步養(yǎng)成探究的習(xí)慣。

（四）實(shí)施分層次教學(xué)

老師不僅要對(duì)基礎(chǔ)課程教學(xué)予以足夠重視，同時(shí)還應(yīng)響應(yīng)素質(zhì)教育號(hào)召，要按照以人文本原則，以分層次教學(xué)的方式對(duì)網(wǎng)絡(luò)思維進(jìn)行運(yùn)用。老師首先應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平進(jìn)行摸底測(cè)試，并按照測(cè)試結(jié)果以及學(xué)生綜合情況，對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行劃分；其次，要按照學(xué)生層次為其布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是提問(wèn)問(wèn)題，都應(yīng)以基礎(chǔ)性類別為主，進(jìn)而逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考；再次，要實(shí)施“導(dǎo)員制”教學(xué)輔導(dǎo)模式，建立導(dǎo)員、學(xué)生聯(lián)系渠道，使學(xué)生能夠在遇到困難時(shí)及時(shí)獲得老師的指導(dǎo)與幫助，確保學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思維的養(yǎng)成；最后，要實(shí)施分層次考核，要合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練習(xí)題，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，有效將網(wǎng)絡(luò)思維意識(shí)滲透到日常教學(xué)之中。

（五）科學(xué)進(jìn)行課程總結(jié)

課程總結(jié)是對(duì)課程教學(xué)的回顧，能夠帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化與掌握，同時(shí)還能使他們認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，不斷對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)多址接入?yún)f(xié)議進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，老師便可以按照系統(tǒng)中的理念，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題解答與總結(jié)的過(guò)程，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這種科學(xué)化的課程總結(jié)方式，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完整復(fù)習(xí)與鞏固，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及探究思維等能力，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生思維能力，在幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)其網(wǎng)絡(luò)思維能力進(jìn)行高效鍛煉。

（六）運(yùn)用群體思維進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于網(wǎng)絡(luò)思維教學(xué)主要分為實(shí)踐操作與理論學(xué)習(xí)兩部分內(nèi)容，而實(shí)踐教學(xué)作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教師在日常教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)。所以老師不僅要如上文所述高度關(guān)注實(shí)踐教學(xué)課程，同時(shí)還要按照網(wǎng)絡(luò)思維內(nèi)涵，運(yùn)用群體思維展開(kāi)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。

高校應(yīng)利用自身具有的資源優(yōu)勢(shì)，在校內(nèi)建立計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供更多能夠進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們能夠通過(guò)不斷實(shí)踐掌握知識(shí)點(diǎn)，真正融會(huì)貫通，能夠有機(jī)會(huì)在實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。一方面，老師可以嘗試運(yùn)用論證模式的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生一起展開(kāi)分析實(shí)驗(yàn)，使他們能夠以更加直觀的方式，明確網(wǎng)絡(luò)工作原理以及具體操作方式，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象；一方面，老師可以嘗試實(shí)施設(shè)計(jì)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)仿真器的運(yùn)用，能夠真實(shí)模擬網(wǎng)絡(luò)使用環(huán)境，以達(dá)到對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力以及獨(dú)立分析問(wèn)題能力進(jìn)行強(qiáng)化的目的；另一方面，老師可以嘗試實(shí)施應(yīng)用式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠明確網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與操作執(zhí)行命令，應(yīng)建立互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，使學(xué)生能夠直觀學(xué)習(xí)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的正確搭建方式，真正強(qiáng)化其網(wǎng)絡(luò)程序應(yīng)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

各高校應(yīng)認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)思維的意義與重要性，要加大對(duì)該思維的研究力度，掌握思維內(nèi)涵與其特點(diǎn)。并在此基礎(chǔ)上結(jié)合高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)特征，將網(wǎng)絡(luò)思維教學(xué)理念合理應(yīng)用于課程教學(xué)之中，以便通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新習(xí)慣以及注重課程實(shí)踐等手段，切實(shí)將網(wǎng)絡(luò)思維具有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)完全發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)建出更加高質(zhì)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠真正提高自身計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力以及運(yùn)用思維，以增加學(xué)生自身就業(yè)籌碼，確保他們?cè)诟咝．厴I(yè)之后能夠迅速融入到社會(huì)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐善針.以培養(yǎng)計(jì)算思維能力的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的探索[J].科技視界，2014（33）：79+85.

[2]陳鵬.網(wǎng)絡(luò)思維在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用[J].信息通信，2015（5）：289-290.

[3]趙立雙，劉艷春.基于學(xué)生“計(jì)算思維”能力培養(yǎng)的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].自動(dòng)化技術(shù)與應(yīng)用，2015（6）：95-97.

[4]徐杏芳.基于計(jì)算思維培養(yǎng)的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)探究[J].軟件導(dǎo)刊，2015（11）：189-190.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟