孫麗娜+楊暉+??

摘要：知識生產(chǎn)模式II的出現(xiàn)使教師專業(yè)發(fā)展范式發(fā)生了巨大的變化，教師專業(yè)發(fā)展開始注重專業(yè)水準及個體專業(yè)的成長，也要求教師的專業(yè)技能具備更強的情景性、社會關(guān)涉性以及創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：知識生產(chǎn)模式II 教師專業(yè)發(fā)展 范式

中圖分類號：G451文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）15-0024-01

霍勒（Hoyle E.）在《教師角色》一書中從六個方面闡述教師專業(yè)化發(fā)展；富蘭（Fullan，M.）和哈格里夫斯（Hargreaves，A.） 強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展是其在目標意識、教學技能和與同事合作能力方面的提升；格拉特霍恩（Glatthorm，A.）對教師專業(yè)發(fā)展的研究關(guān)注“教師由于經(jīng)驗增加和對其教學系統(tǒng)審視而獲得的專業(yè)成長”；佩里（Perry，P.）從教師專業(yè)發(fā)展的中性意義和積極意義兩個方面闡述教師專業(yè)發(fā)展；利特爾（Little，J，W.）指出，對教師專業(yè)發(fā)展的研究有兩種截然不同的路徑，但他強調(diào)從如何獲取專業(yè)知識、學習動機和學習機會等方面開展研究。

我國學者將教師專業(yè)發(fā)展視為提升專業(yè)水準的歷程，注重動態(tài)地考量教師的專業(yè)發(fā)展，而且認為教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)貫穿整個教師生涯。大體將教師的專業(yè)發(fā)展概括為兩個方面：一是教師職業(yè)的專業(yè)提升，二是教師個體的專業(yè)成長。著重從教師個體的角度來診釋教師專業(yè)化的過程，從個體成長、組織發(fā)展及概念特征等方面對教師專業(yè)發(fā)展做出界定。

強調(diào)學科專業(yè)性的專業(yè)主義強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是教師個體由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程，主張教師專業(yè)發(fā)展才是提高教師專業(yè)地位的有效途徑。而且 “研究型實踐者”范式的出現(xiàn)更凸顯了專業(yè)發(fā)展中教師的主體性，主要體現(xiàn)為 “教師成為研究者”“教師成為行動研究者”以及“教師成為解放性行動研究者”，在此基礎(chǔ)上的“反思型實踐者”范式，強調(diào)教師反省式的探詢方式以及教師的教育反思。

在教育社會化、教學科研一體化的趨勢下，促進教師專業(yè)發(fā)展越來越多地關(guān)注通過改善教育實踐者的知識和能力來提升教育質(zhì)量，強調(diào)教師在實施教育行為中專業(yè)知識和技術(shù)的運用。教師的專業(yè)化程度也越來越憑借“實踐性知識”來得以保障，而實踐性知識不再是原有書本知識的復制與傳承，其具有情境性、案例性、綜合性以及高度的社會關(guān)涉性等特點，是知識創(chuàng)新的集中體現(xiàn)。

英國社會學家吉朋斯（Michael Gibbons）提出知識生產(chǎn)的兩種模式——模式I和模式II：生產(chǎn)模式II中知識生產(chǎn)在應(yīng)用的語境中開展，參與者是一系列異質(zhì)的實踐者與專家，在一個特定的、局域性的語境中對特定的問題進行共同研究。模式II更需要教師實踐性知識體系的生成，這種模式中的教師專業(yè)發(fā)展不再是教學技巧上的改進和小幅度的修整。同時，模式II要求教師專業(yè)發(fā)展范式中突出教師的主體地位，教師在實踐性的機會中參與研究，同時主動更新、構(gòu)建知識體系。另外，知識生產(chǎn)模式II要求“學習型”組織的構(gòu)建，讓教師之間有更多的機會對專業(yè)實踐開展合作研討。教師是合作團隊中的一員，在通過與其他專家的合作中提高教研能力，實現(xiàn)教師個人專業(yè)能力的有效提升。此外，模式II強調(diào)教師跨學科知識體系的構(gòu)建、批判思維能力的生成，這也有助于教師對研究技術(shù)和教學方法的綜合應(yīng)用。

傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展范式往往采用學科知識加教育學、心理學知識的模式，將教學實踐視為學科知識、教育學、心理學原理及教育學技術(shù)的合理運用，實質(zhì)上是單純地鞏固學科知識并通過教育學、心理學方面的知識在教學技巧上進行修補。作為知識生產(chǎn)的重要機構(gòu)，大學不應(yīng)該僅僅是知識體系簡單的復制與傳承之地，隨著知識生產(chǎn)模式II的出現(xiàn)，大學的競爭力更集中地體現(xiàn)在教師創(chuàng)造性的成果以及教師知識結(jié)構(gòu)拓展、更新的過程之中。

教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該改變傳統(tǒng)范式中單純地鞏固學科知識、通過教育學、心理學方面的知識在教學技巧上進行修補的做法，而是在新范式下探索如何有效推進教師專業(yè)技能的生成或是專業(yè)知識體系的構(gòu)建，在綜合分析知識生產(chǎn)模式II中教師專業(yè)發(fā)展新范式的特點后，推出適合本土情況、同時又能切實有效地推動我國教師專業(yè)發(fā)展的可行性方案。

知識生產(chǎn)模式II中的教師發(fā)展范式因大學內(nèi)知識生產(chǎn)模式的改變而生，這種新范式有助于教師在構(gòu)建或延展專業(yè)知識體系的同時，學會運用實踐性知識來改進教學，讓教師擺脫課程神圣論、教科書中心論及朗誦式的教學，以研究者的身份參與所授知識的生產(chǎn)和創(chuàng)造過程。新范式重視教師主動地在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上構(gòu)建符合改革需要的知識、技巧，同時要求教師采取更靈活的方式整合學科內(nèi)容、組織學生學習；新范式推動教師專業(yè)團體的建立、鼓勵教師更多地進行專業(yè)知識方面的交流與合作，形成良好的專業(yè)技術(shù)文化，最終實現(xiàn)教師專業(yè)的有效發(fā)展。

參考文獻：

[1] Michael Gibbons，Camille Limoges，Peter Scott，Introduction：Revisiting Mode II at Noors Slott[J]. Prometheus，2011，29（4）：361-372.

[2] Michael Gibbons，et al. The New Production of Knowledge： The Dynamics of Science and Research Contemporary Society[M].London： Sage Publications.1994：179-181.