趙怡菲

【摘要】同伴互助是教師間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同反思和共同發(fā)展的重要活動。本文主要介紹了同伴互助的內(nèi)涵及其在職前教師培訓(xùn)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。旨在提高同伴互助的有效性，從而促進(jìn)職前教師的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】同伴互助 職前教師 專業(yè)發(fā)展

一、同伴互助的內(nèi)涵

同伴互助（peer coaching）這一概念最早由美國學(xué)者提出。20世紀(jì)80年代初期，由于美國中小學(xué)教育質(zhì)量不斷下降，人們開始反思以前的教師培訓(xùn)工作并逐漸意識到改變早期教師培訓(xùn)模式的設(shè)計和組織方法可能會提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量。在八十年代初，美國學(xué)者喬伊斯和肖爾斯經(jīng)過對教師培訓(xùn)現(xiàn)狀研究后指出“學(xué)校應(yīng)改善教師的教學(xué)環(huán)境，鼓勵教師成立同伴互助小組，共同關(guān)注具體教學(xué)問題，為彼此提供一定的專業(yè)支持，從而提高教學(xué)素養(yǎng)并獲得個人專業(yè)發(fā)展”。至此，同伴互助作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑被廣泛運用。

對于同伴互助的內(nèi)涵，國內(nèi)外不同學(xué)者有著不同的見解。著名學(xué)者道爾頓與莫伊爾將同伴互助界定為“一種專業(yè)發(fā)展的手段，認(rèn)為同伴互助是一個為提高技能，學(xué)習(xí)新知識，解決實踐問題而相互幫助的過程，在這一過程之中教師分享知識，相互提供支持，給出反饋意見。它有助于加強教師間的合作與提高教學(xué)”。英國的托平教授和美國的爾利博士在1998年出版的《同伴互助學(xué)習(xí)》（Peer-assisted Learning）一書中提出：“所謂同伴互助學(xué)習(xí)，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學(xué)習(xí)活動?！蔽覈鴮W(xué)者余文森（2003）認(rèn)為教師同伴互助是教師在自我反思中不斷的開放自己，在課程實施教學(xué)活動中相互切鏈、彼此協(xié)調(diào)合作，一起分享經(jīng)驗，最終達(dá)到共同提高。在本質(zhì)上被看作是教師作為專業(yè)人員之間的對話、互動與合作過程。這些學(xué)者對同伴互助的定義不盡相同，職前教師的同伴互助被看作是以提高專業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點，通過相互交流和切磋進(jìn)行反思教學(xué)，從而達(dá)到共同進(jìn)步提高的目的。

二、同伴互助的應(yīng)用現(xiàn)狀

同伴互助在職前教師的培訓(xùn)過程中已有廣泛應(yīng)用，主要體現(xiàn)在微格課上的同伴評課形式。該模式采取將職前教師自愿分組的形式，根據(jù)總?cè)藬?shù)決定每組的具體人數(shù)。每組根據(jù)給定的授課內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)談?wù)摬⒎峙涫谡n任務(wù)。在微格課上，每個人分別呈現(xiàn)自己完整的授課過程。其他人在結(jié)束后進(jìn)行評課，點評內(nèi)容包含教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、教師用語以及教態(tài)等方面。大家可以提出自己認(rèn)為有亮點的地方，同時也指出認(rèn)為值得改善的環(huán)節(jié)。在這一過程中，授課教師與其同伴不斷進(jìn)行想法的交流。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，指導(dǎo)教師針對微格課中的問題提出改進(jìn)意見。課后授課教師根據(jù)同伴和指導(dǎo)教師的建議修改自己的教學(xué)設(shè)計，一周后將修改過的教學(xué)設(shè)計提交給指導(dǎo)教師。

同伴評課需要職前教師對其他人的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行思考和理性地分析，不僅能夠借鑒吸取他人的優(yōu)點，還能有效地避免類似的教學(xué)問題在自己的教學(xué)中出現(xiàn)。然而，雖然同伴評課對職前教師的專業(yè)發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，它仍存在一些問題。首先由于評課者缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，在評課過程中有時很難指出教學(xué)設(shè)計中的問題，大家只是從表面分析授課者的課堂，并未從深層進(jìn)行探究和分析，從而使得評課流于形式。其次許多職前教師沒有充分意識到同伴互助的重要性，在一定程度上影響了互助的有效性。

此外，同伴互助在職前教師培訓(xùn)中的應(yīng)用主要是以同伴評課的形式。這一形式只能用于微格課，職前教師能夠相互合作探究的機(jī)會很少。所以在目前的職前教師培訓(xùn)中，同伴互助對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用并沒有被充分發(fā)揮。

三、同伴互助的改進(jìn)意見

從現(xiàn)有的觀察來看影響職前教師同伴互助的因素既有職前教師的主觀因素也有學(xué)校外在的客觀因素。要想讓職前教師最大程度地受益于同伴互助，需要從以下幾方面入手加以改進(jìn)。

首先要提升職前教師同伴互助的意識。教師的同伴互助意識直接影響著同伴互助行為能否順利地開展。一方面要組織職前教師加強對同伴互助理論與實踐的了解學(xué)習(xí)，另一方面要加強職前教師團(tuán)隊展望與合作觀念的樹立。傳統(tǒng)的教師文化側(cè)重于教師個人的學(xué)習(xí)和發(fā)展，一定程度上導(dǎo)致了教師間的競爭意識。所以為了提高同伴互助的意愿，要鼓勵教師樹立團(tuán)隊目標(biāo)，從而推進(jìn)職前教師的共同努力，發(fā)揮集體的強大作用。

其次要提高職前教師同伴互助的技能。同伴互助技能是將職前教師同伴互助意識轉(zhuǎn)為實踐的有效途徑。許多職前教師雖然有同伴互助的意愿，卻因不知該如何開展同伴活動而處于被動的位置，在實踐活動中基本處于沉默的狀態(tài)。所以要想真正意義上使職前教師受益于同伴互助，必須要進(jìn)行同伴互助技巧的相關(guān)培訓(xùn)，從而使職前教師從簡單的傾聽者轉(zhuǎn)為能提供有效意見的積極合作者。

最后學(xué)校要豐富職前教師同伴互助的形式。目前同伴互助大多拘泥于同伴評課的形式，抑制了同伴互助的積極作用。所以學(xué)?？梢栽谕樵u課基礎(chǔ)上采取同伴觀摩的形式。同伴觀摩具有系統(tǒng)的程序，職前教師在觀摩前、觀摩中和觀摩后三個階段都有不同的觀摩目標(biāo)、任務(wù)、程序和工具等。這一系統(tǒng)化的過程有利于將收集的信息用于討論和反思，從而提高職前教師的教學(xué)實踐能力和專業(yè)知識水平。

參考文獻(xiàn)：

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