吳鵬鵬

（山東東營(yíng)市墾利區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓數(shù)學(xué)更多地靠近生活?！边@意味著教師必須從學(xué)科的內(nèi)涵和學(xué)生心理規(guī)律兩個(gè)方面積累起豐厚的素養(yǎng)。教學(xué)之所以成為藝術(shù)，很大程度上是因?yàn)榻處熌軓摹敖逃钡囊暯绯霭l(fā)去改造學(xué)科知識(shí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境；課堂效率；數(shù)學(xué)課堂

新課程數(shù)學(xué)的特征在于可以不拘于“嚴(yán)格定義”的程式，但應(yīng)成為學(xué)生建構(gòu)理解時(shí)的突出信息，成為分析現(xiàn)實(shí)生活的一條經(jīng)脈，教師要具有在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的眼光以及將數(shù)學(xué)本真地還原到生活的能力，要著眼于生活中的實(shí)踐知識(shí)和直觀的經(jīng)驗(yàn)積累。選擇學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的真實(shí)情境，如購(gòu)物、旅游等；選擇學(xué)生熟知和喜愛的超現(xiàn)實(shí)情境，如科幻故事、神話傳說等；選擇利用學(xué)生已有的知識(shí)積累等作為背景創(chuàng)設(shè)情境。

情境的選擇，不是把問題表述得適合于某種現(xiàn)成的數(shù)學(xué)情境，而是以問題為中心，以抓住問題的實(shí)質(zhì)為目的，“巧”設(shè)數(shù)學(xué)情境，為純粹數(shù)學(xué)“穿上”合適的外衣，然后將它呈現(xiàn)給學(xué)生，而不是將數(shù)學(xué)“外科手術(shù)式”地改造以適合生活。

一、情境不僅為導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)

實(shí)施課程改革之初，不少老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)第一項(xiàng)，總是“情境導(dǎo)入”，好像情境是為導(dǎo)入新課而創(chuàng)設(shè)，而在新知識(shí)教學(xué)過程中，仍然以講授為主，這種教學(xué)方式只是“填鴨式”教學(xué)的新表現(xiàn)。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如同嚼口香糖，開始甜味十足，逐漸地如同嚼蠟，淡然無味，何來興趣可言。運(yùn)用情境導(dǎo)入新課，能提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望，但是，教學(xué)新授知識(shí)才是課堂教學(xué)的主體部分，更應(yīng)以情境激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探索。所以，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)著眼于貫穿課堂教學(xué)的始終，盡可能引出具有實(shí)際意義的問題。在各環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，注意其中的銜接和過渡，使整個(gè)教學(xué)過程的各問題情境相互呼應(yīng)，成為一體，實(shí)現(xiàn)由“鋪墊”到“建構(gòu)”的轉(zhuǎn)化。

二、情境創(chuàng)設(shè)并不是時(shí)時(shí)處處需要

數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力一方面來源于社會(huì)實(shí)際需要，另一方面也來源于數(shù)學(xué)自身的發(fā)展，并不是所有數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合從現(xiàn)實(shí)情境引入。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式……”由此可見，接受學(xué)習(xí)等也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。因此，應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行具體分析，應(yīng)以該情境能否很好地承載數(shù)學(xué)知識(shí)作為標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，這樣只會(huì)舍本求末。

三、不要把數(shù)學(xué)情境神秘化、復(fù)雜化

情境創(chuàng)設(shè)不是很深?yuàn)W的，其實(shí)在大多數(shù)教師的課堂中都存在著。一個(gè)故事、一幅圖畫、一個(gè)游戲、一個(gè)生活中常見的購(gòu)物場(chǎng)景、一段啟發(fā)思考、一段引起興趣的語言、一份具有思考、一段探索價(jià)值的試題等，都可以視為數(shù)學(xué)情境。關(guān)鍵問題是引入課堂時(shí)，能否將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)后包含到情境中，以拉近與學(xué)生已有知識(shí)的距離，為學(xué)生提供知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，切不可為了制造氣氛，強(qiáng)行設(shè)置不能激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的情境，使課堂氣氛看似活躍，但所設(shè)置情境與主題內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，造成學(xué)生認(rèn)識(shí)偏移，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，達(dá)不到預(yù)定效果，反而認(rèn)為都是情境“惹的禍”。

四、創(chuàng)設(shè)情境不要脫離數(shù)學(xué)本質(zhì)

數(shù)學(xué)情境其實(shí)是一種由刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息構(gòu)成的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，是產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件，作為一堂數(shù)學(xué)課更應(yīng)該體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)味，更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，畢竟這是一節(jié)數(shù)學(xué)課，而不是其他的語文課、科學(xué)課。

五、情境的創(chuàng)設(shè)不要脫離學(xué)生的生活實(shí)際和生活環(huán)境

通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過解決身邊的問題，把知識(shí)建構(gòu)起來，體驗(yàn)更深刻，理解更到位，更容易激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣。現(xiàn)行教材的不同版本就非常注意這一點(diǎn)。

六、創(chuàng)設(shè)情境要注意生活化的有限性，避免泛生活化、泛趣味化

數(shù)學(xué)問題情境決不是越真實(shí)越好，對(duì)于生活的真實(shí)數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)有選擇地適度模擬，只有真正能引導(dǎo)學(xué)生展開積極的數(shù)學(xué)思考的問題情境，才是我們數(shù)學(xué)課最需要的。而過度的生活化、趣味化，容易使學(xué)生偏離數(shù)學(xué)主題，進(jìn)入生活思考、趣味思考，喧賓奪主，事倍功半。

七、數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)

學(xué)生在不同的年齡，觀察、思考、理解問題的方式也不同。因此，低年級(jí)要選擇趣味性強(qiáng)的、好玩的情境，如動(dòng)畫顯示情境、課堂游戲情境等。

總之，把切實(shí)有效的情境合理地引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，通過數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，轉(zhuǎn)變學(xué)生過去封閉、被動(dòng)、接受性的學(xué)習(xí)方式，溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問題與抽象問題之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)思維，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生自覺、自主、探索性地達(dá)到學(xué)習(xí)目的，并不斷積累經(jīng)驗(yàn)，真正成為知識(shí)意義的建構(gòu)者。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴