黃翠益

（江蘇省蘇州市虎丘中心小學(xué)校）

摘 要：小學(xué)品德教育作為一門(mén)重要的思想教育性學(xué)科，在提升學(xué)生的思想道德文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公德等方面起著巨大的作用。在小學(xué)品德新課改的背景下，體驗(yàn)式教學(xué)法被擺在突出的位置，要求教師在品德課堂教學(xué)中，貫徹新課程教學(xué)的重要理念，增加學(xué)生的課堂體驗(yàn)?zāi)芰?，從而使品德課程煥發(fā)新的活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德；體驗(yàn)式教學(xué)；應(yīng)用；高效學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣描述到：教師要在小學(xué)品德課堂教學(xué)中引進(jìn)“體驗(yàn)式”教學(xué)模式，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缧纬烧_的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識(shí)更好地用于生活實(shí)踐，提升知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所謂的“體驗(yàn)式”教學(xué)，主要是指在品德課程進(jìn)行中教師根據(jù)課程的主題給學(xué)生設(shè)置具體的、真實(shí)的課堂教學(xué)情境，使學(xué)生在特定的知識(shí)氛圍中切實(shí)感受“學(xué)習(xí)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)政策、學(xué)習(xí)案例”等，對(duì)學(xué)生的思想形成新的引導(dǎo)和啟發(fā)，逐漸提升學(xué)生的人格素養(yǎng)。在本篇文章中，我將分析三種小學(xué)品德課程中的“體驗(yàn)式”教學(xué)模式。

一、設(shè)置小組合作體驗(yàn)式教學(xué)

小組合作體驗(yàn)教學(xué)作為小學(xué)品德“體驗(yàn)式”教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和小組探究能力等方面起著非常重要的作用。它主要是指教師在課堂教學(xué)中把學(xué)生分成不同的小組，并給不同小組成員提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升思想政治素養(yǎng)。

例如，在講授小學(xué)品德與社會(huì)三年級(jí)上冊(cè)（蘇教版）“他為什么學(xué)得這么好”的時(shí)候，因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)實(shí)踐目的是指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，了解班上同學(xué)們學(xué)得好的經(jīng)驗(yàn)，并理解成功的學(xué)習(xí)和一個(gè)人的多種良好習(xí)慣有關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考的良好習(xí)慣，做時(shí)間的主人。在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，教師按照學(xué)生的思考水平把全班學(xué)生分成四個(gè)小組，在教室的黑板上給各個(gè)小組的成員提出不同的問(wèn)題，如“同學(xué)們，你們說(shuō)說(shuō)咱班里誰(shuí)學(xué)得最好？為什么他（她）學(xué)得那么好？你們知道他（她）的學(xué)習(xí)規(guī)劃嗎？怎樣才算學(xué)得比較好呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題在各自的小組內(nèi)進(jìn)行討論，讓每位成員都發(fā)表自己的觀點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)。學(xué)生思考之后，教師繼續(xù)給每個(gè)小組提出問(wèn)題，即“一分鐘到底有多長(zhǎng)？一分鐘能看幾頁(yè)書(shū)？一分鐘能寫(xiě)多少個(gè)字？一分鐘可以做幾道數(shù)學(xué)題？”從而激發(fā)各個(gè)小組同學(xué)對(duì)“時(shí)間”的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“學(xué)得好的同學(xué)們都能珍惜學(xué)習(xí)中的每一分鐘，能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以我們要向他們學(xué)習(xí)，做一個(gè)珍惜時(shí)間的好學(xué)生”，并引導(dǎo)學(xué)生從行動(dòng)上進(jìn)行改變，做一個(gè)“學(xué)得好”的學(xué)生。

二、設(shè)置情境體驗(yàn)式教學(xué)

所謂的“情境體驗(yàn)式”教學(xué)，主要指的是教師在課堂中根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具體的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生在這些情境中真切感受品德課堂教學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生深層次思考的熱情，從而保證品德課堂的順利進(jìn)行。

例如，在教學(xué)小學(xué)品德與社會(huì)四年級(jí)下冊(cè)（蘇教版）“我的家鄉(xiāng)在哪里”的過(guò)程中，由于本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐目的是使學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，能在地圖上找到自己家鄉(xiāng)的地理位置、省會(huì)城市的地點(diǎn)，熟悉自己家鄉(xiāng)的行政區(qū)，并能正確地向別人介紹自己家鄉(xiāng)的位置，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中，教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生各自拿出自己提前準(zhǔn)備好的“行政區(qū)劃圖”，在地圖上尋找自己的家鄉(xiāng)，并比較誰(shuí)找得快。找出之后，教師引導(dǎo)學(xué)生用彩筆在地圖上把自己的家鄉(xiāng)標(biāo)示出來(lái)，沿著輪廓剪下來(lái)貼在自己的筆記本上，并對(duì)家鄉(xiāng)進(jìn)行“裝飾”，從而創(chuàng)設(shè)具體的情境體驗(yàn)式教學(xué)。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉教學(xué)中的重難點(diǎn)，即“了解自己家鄉(xiāng)的氣候和人文環(huán)境”，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，高效完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、設(shè)置課外體驗(yàn)式教學(xué)

“在學(xué)中做，在做中學(xué)”是我們教學(xué)改革倡導(dǎo)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，也是小學(xué)品德“體驗(yàn)式”教學(xué)的精髓?！罢n外體驗(yàn)式”教學(xué)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生把課本上所學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課外實(shí)踐，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在講授小學(xué)品德與社會(huì)五年級(jí)上冊(cè)（蘇教版）“怎樣與人相處”的時(shí)候，因?yàn)楸菊n的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，理解與人相處的學(xué)問(wèn)，分析與人相處的重要性，并學(xué)會(huì)與人交往中的原則和技巧，從而使學(xué)生切實(shí)感受到與人相處的快樂(lè)。在進(jìn)行教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的案例，分析“在與人交往的過(guò)程中要做好‘聽(tīng)眾的重要角色，要注意交往中的原則和技巧，并用自己的真情去感化別人，從而提升交往能力”。之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外的交往活動(dòng)，使學(xué)生在交往中學(xué)會(huì)使用課堂所學(xué)的內(nèi)容，慢慢改掉不好的交往習(xí)慣，與同學(xué)建立良好的友誼，從而貫徹課堂教學(xué)的實(shí)踐目標(biāo)，提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

在新時(shí)期小學(xué)品德與社會(huì)課程改革的背景下，教師要領(lǐng)會(huì)“體驗(yàn)式”教學(xué)的精髓，引導(dǎo)學(xué)生在合作體驗(yàn)教學(xué)、情境體驗(yàn)教學(xué)和課外體驗(yàn)教學(xué)中真正感受“體驗(yàn)式”教學(xué)的魅力，從而逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的道德文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳.基于“體驗(yàn)式”教學(xué)法在小學(xué)品德與生活教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2015（31）.

[2]宋文均.“體驗(yàn)式”教學(xué)法在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2016（7）.

編輯 郭小琴