任佳

（吉林省延邊州琿春市第一小學(xué)校）

摘 要：在低年段應(yīng)有效地培養(yǎng)學(xué)生的音素意識，結(jié)合低年級教學(xué)活動實(shí)例，從學(xué)生學(xué)習(xí)音素存在的問題入手，圍繞單詞讀音規(guī)律，音形感知，音素意識等方面探討音素教學(xué)，旨在探索培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生音素感的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；音素；語音教學(xué)

音素是最小的語言單位，也是人類發(fā)音器官所能發(fā)出的最小的語音片段。音素教學(xué)只要求學(xué)生識別字母與字母組合在單詞中的發(fā)音，但是音素教學(xué)能有效地讓低年級的學(xué)生做到見詞能讀，聽音能寫。

一、低年級學(xué)生音素學(xué)習(xí)存在的問題

低年級學(xué)生面對浩如煙海的英語單詞，常常不知道如何開口，覺得不感興趣，有很多苦惱：（1）糾結(jié)于漢英之間，發(fā)音不準(zhǔn)確；（2）糾結(jié)于機(jī)械操練，音形無法對應(yīng)；（3）糾結(jié)于聽說之間，缺乏讀音規(guī)律。英語語言學(xué)家麥卡錫（Mac Carthy）強(qiáng)調(diào)，必須先學(xué)好發(fā)音再學(xué)習(xí)語言。因此，在低年級英語課堂中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的音素感，激活語音教學(xué)。

二、激活“音素”的活動方式

1.以“字母”教學(xué)為依托，感知音素的發(fā)音

音素是“音”的概念，即字母在單詞中的讀音。在教學(xué)26字母時教給學(xué)生各個字母在單詞中的發(fā)音，讓學(xué)生掌握26個字母的字形和發(fā)音，直接引導(dǎo)學(xué)生說出符合一般發(fā)音規(guī)律的單詞中該字母的發(fā)音。我們應(yīng)該淡化字母名稱音，更自然地融入音素的拼讀，如bag的b發(fā)[b]，a發(fā)[？覸]，g發(fā)[g]，使他們對單詞的形與音之間得到初步的感知。在教學(xué)活動中，我會進(jìn)行字母與發(fā)音一一對應(yīng)的活動，此活動旨在幫助學(xué)生識別字母名稱和字母在單詞中的發(fā)音，并建立一一對應(yīng)的關(guān)系。方法如下：

課前準(zhǔn)備：寫有大小寫字母的卡片若干。

活動介紹：

（1）利用字母卡片，采取各種形式復(fù)習(xí)字母名稱和字母發(fā)音；

（2）教師說出任意字母，學(xué)生說出相應(yīng)的發(fā)音（反之亦然），采取接龍游戲使活動節(jié)奏加快，加大參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；

（3）教師把字母卡片貼在黑板上，就是當(dāng)學(xué)生說出字母音或含有該音素的單詞，學(xué)生拍擊相應(yīng)的字母卡片，比一比誰反應(yīng)快。

2.以“歌謠”教學(xué)為框架，夯實(shí)音素的訓(xùn)練

設(shè)計(jì)節(jié)奏感強(qiáng)的歌謠、歌曲、上口的兒歌，則能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。如音素[d]的教學(xué)，我采用了這么一首兒歌：Dogs are dancing，[d][d][d]；

Ducks are dancing， [d][d][d]；Deer are dancing，[d][d][d]；[d]is the sound of Dd. Big D， little d， I love Dd.

3.以“故事”教學(xué)為載體，拓展音素的功能

低年級學(xué)生愛聽故事，教師可結(jié)合新授音素，借助圖片、身體語言及其他直觀手段，用簡單的語言給學(xué)生講故事，讓學(xué)生在故事中感知音素，隨著故事內(nèi)容與情節(jié)感受語音。例如，在教授[？覸]這個音素時，我編了這么一個簡單的故事：A hag had a cat. A cat ran to a bag. A magic bag.The cat became a rabbit.The hag had magic.The rabbit became a cat.

三、激活“音素”的練習(xí)形式

1.音節(jié)與音素分解練習(xí)

在低年級的單詞教學(xué)中，提供大量的單音節(jié)單詞進(jìn)行分音素的練習(xí)。如設(shè)計(jì)活動：A Slow Robot。（1）教師說出單詞，如：cat；（2）教師以緩慢的速度讀出音素：[k ？覸 t]；（3）學(xué)生以同等的速度重復(fù)，然后用較快的速度說出：Its “cat”；（4）全班學(xué)生分組進(jìn)行分解音素的練習(xí)。學(xué)生通過音素與音節(jié)的分解練習(xí)，能認(rèn)識兩者之間的關(guān)系，逐漸理解音節(jié)的構(gòu)成因素，慢慢地過渡到根據(jù)音素拼寫音節(jié)。

2.音素與字母轉(zhuǎn)化練習(xí)

當(dāng)學(xué)生能熟練地拆分音素后，他們基本能知道字母和發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系。這時候可以進(jìn)行音素與字母轉(zhuǎn)化的練習(xí)，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將cat中的“c”替換成b，c，d，h，m，s以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

毋庸置疑，音素教學(xué)是語音教學(xué)的核心部分，表現(xiàn)了語音中的本質(zhì)特征。作為低年級的英語語音啟蒙老師，我們著實(shí)需要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對音素教學(xué)做全方位的探索。

參考文獻(xiàn)

王桂珍.英語語音教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

基金項(xiàng)目：本文系琿春市第一小學(xué)?？蒲谢鹳Y助項(xiàng)目（YB1606021）的研究成果。

編輯 趙飛飛