符婉

（廣東省湛江市晨光小學）

摘 要：教學改革的不斷深入給小學數(shù)學教育提出了新的教學目標和教育要求。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育中，學生處于被動的學習狀態(tài)，教學內(nèi)容枯燥，無法激發(fā)學生的學習興趣，導致教學工作效果不理想。通過對小學數(shù)學教學中教學情境的創(chuàng)設進行研究和分析，找到適合當代小學生課堂學習的教學方法，提高學生的學習效率，同時減少教師的授課壓力，促進小學數(shù)學教學水平的提高。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學情境；創(chuàng)設研究

創(chuàng)設情境式教學法是教育界學者結合現(xiàn)代學生的學習特點研發(fā)的新型教學模式。通過創(chuàng)建特定的教學情境，讓學生融入教學環(huán)境中，感受教學氛圍，積極主動地融入教學過程中，完成對教學內(nèi)容的理解和掌握。情境教學法摒棄了傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，更注重師生之間的情感交流，通過教學情境的創(chuàng)設，提高學生的學習興趣和自主學習的能力，同時使教師更好地完成教學任務，有利于教學目標的完成。

一、目前小學數(shù)學教育存在的問題

（一）課堂教學缺乏新意，學生缺乏學習興趣

小學的學生都處于兒童階段，性格活潑好動，觀察模仿能力強，但同時注意力不集中，喜歡東張西望，教師的教學模式缺乏新意，無法讓學生的思維集中到課堂學習過程中，無法達到預期的教學效果。對于教師而言，小學數(shù)學教學內(nèi)容對于小學生來說卻是一個嶄新的世界，教師應該以現(xiàn)代的教學思想做指導，引領小學生去探索和挖掘這個未知的數(shù)字世界，而不是告訴學生一加一就應該等于二，這種教學形式已經(jīng)不能達到目前的教學形勢要求。

（二）在進行小學數(shù)學教學過程中過于形式化和程序化

教師在教學的過程中沒有重視小學生的學習特點，只按照教案進行教學內(nèi)容的傳授，把數(shù)學定律、數(shù)學公式、運算法則列出來，讓學生背誦，按部就班完成例題的講解，就視為完成教學任務，卻忽略了小學生都具有極強的好奇心和求知欲，且思維情緒不夠穩(wěn)定，可能在教師講解的過程中聯(lián)想了其他的問題，又想到教師真正進行的內(nèi)容講解，造成思維的混亂。

（三）教師進行小學數(shù)學教育缺少多樣的教學策略，學生的解題思路單一

進行小學數(shù)學教育的教師都有多年的教學經(jīng)驗，而小學的教學內(nèi)容對于成年人而言相對簡單，很多解題思路和答案對于教師來說一目了然，自然地把這種解題思維灌輸給學生，卻忽視了對學生數(shù)學解題思維的培養(yǎng)，學生對習題的解題思路也容易按照教師的思路去效仿。久而久之，造成學生解決問題的思路單一，缺乏創(chuàng)新性和拓展性，不利于學生數(shù)學思維體系的形成，不利于學生數(shù)學知識體系的構建和數(shù)學思維的形成，對于日后的數(shù)學學習有極其不利的影響。

二、教學情境的創(chuàng)設在小學數(shù)學教學中的應用

（一）創(chuàng)設趣味性的教學情境

小學生生性活潑，好奇心強，求知欲強，教師應該在教學的過程中掌握小學生的性格特點進行課堂教學。愛聽故事是每個小學生的天性，教師可以在教學過程中利用講故事的方法來創(chuàng)設趣味性的教學情境，把有趣的故事情節(jié)融入枯燥的教學內(nèi)容中，有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。比如在學習北師大版小學數(shù)學六年級上冊《圖形的變換》一課時，教師可以提前準備一些三角形和圓形可卡紙，利用這些卡紙進行課堂的演示，將三角形組合變成長方形、平行四邊形，圓形折疊變成半圓形和扇形等等，并且讓學生自主進行操作，來拼出自己喜歡的形狀。通過這種趣味性的情境式教學，既讓學生掌握了教學內(nèi)容，又讓學生感受到數(shù)學知識在生活中的現(xiàn)實意義。

（二）創(chuàng)設課堂游戲教學情境

游戲是學生的最愛，特別對于低年級的小學生來說，游戲更讓他們愛不釋手，教師可以通過課堂游戲的教學情境來提高教學效率。課堂游戲可以使學生參與到課堂的教學活動中，充分調(diào)動學生的感官和注意力，營造愉悅的課堂氛圍，使學生在游戲中感受學習的樂趣。比如在學習北師大版小學數(shù)學五年級下冊《統(tǒng)計》一課時，教師可以設置課堂游戲，讓學生數(shù)一下教室里的男生有多少人，女生有多少人，每一排學生有多少人，每一組學生有多少人，或者讓學生站在窗邊數(shù)一數(shù)一分鐘內(nèi)公路上經(jīng)過的各種車輛的數(shù)量，之后讓學生了解統(tǒng)計的概念，之后進入課堂內(nèi)容的教學環(huán)節(jié)，讓學生能夠理解統(tǒng)計的定義和統(tǒng)計方法的應用，統(tǒng)計在學生和生活中的體現(xiàn)和存在意義，使學生更深切地理解數(shù)學來源于生活并用于生活。這種形式的教學不僅讓學生掌握了教學內(nèi)容，同時培養(yǎng)了學生的學習樂趣和生活情趣，培養(yǎng)了學生的數(shù)學實踐能力和邏輯思維能力。

（三）創(chuàng)設生活情境進行課堂教學

教師還可以在課堂上創(chuàng)設生活化的教學情境來進行課堂教學，讓學生在學習中體味到熟悉的生活感，同時理解數(shù)學對于生活的實用價值，提高學生自主學習的興趣。比如在學習北師大版小學數(shù)學五年級下冊《百分數(shù)》一課時，教師可以先利用生活化的導語形式來引導學生進入課堂教學，創(chuàng)設生活化的教學情境。首先，教師可以說：“同學們有沒有陪媽媽逛過商場或者超市呢？”學生大多會給出肯定的回答，教師接下來進行教學內(nèi)容的導入：“那同學們知道節(jié)假日的時候很多商品會進行打折促銷，這個打折到底是什么意思呢？接下來就讓我們了解一下打折，也就是百分數(shù)的應用?！蓖ㄟ^這種形式，讓學生能夠體會生活氣息的同時，去學習數(shù)學知識，增加學生的學習興趣，促進對學習內(nèi)容的理解和掌握。

數(shù)學本身就是一門神奇的科學，是人們對生活中數(shù)字規(guī)律的總結，這些發(fā)現(xiàn)都來源于生活，而我們對數(shù)學知識的學習更是為了把數(shù)學知識更好地應用于生活，創(chuàng)設教學情境可以使學生更好地理解數(shù)學知識、運用數(shù)學知識。本文通過對小學數(shù)學教學情境的創(chuàng)設進行研究，提出了幾種操作簡單、切實可行的情境創(chuàng)設方案提供參考，教師應該在教學過程中加深對情境式教學的理解，結合教材和生活，融入更多的教學方法，培養(yǎng)小學生數(shù)學的思維能力和數(shù)學知識的應用能力，以提高小學生數(shù)學學習水平和小學數(shù)學的教學水平。

參考文獻：

[1]夏曉蘭.小學數(shù)學教學如何創(chuàng)設教學情境[J].中外交流，2016（16）：262-263.

[2]張衛(wèi)祥.數(shù)學課堂創(chuàng)設教學情境的實踐與研究[J].成才之路，2016（5）：79.

編輯 栗國花