李守祥

摘 要：音樂課程是一門人文學(xué)科，只有讓學(xué)生充分體驗(yàn)到音樂的魅力，音樂才能充分發(fā)揮育人功能。從體驗(yàn)式教學(xué)切入，探析了小學(xué)音樂課堂應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的三條途徑：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，引導(dǎo)體驗(yàn)；發(fā)揮想象能力，體驗(yàn)創(chuàng)新；設(shè)計(jì)童趣事例，體驗(yàn)快樂。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)教學(xué)；小學(xué)音樂；人音版；音畫結(jié)合

王旭教授指出：音樂的關(guān)鍵在于體驗(yàn)。音樂課堂好比一汪清泉，只有活的體驗(yàn)才能讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)出成果。教師應(yīng)當(dāng)采用體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)音樂、提高素養(yǎng)、培養(yǎng)情感，全面實(shí)現(xiàn)音樂育人目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，引導(dǎo)體驗(yàn)

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“世界是通過形象進(jìn)入人的意識(shí)的，兒童年齡小，經(jīng)驗(yàn)有限，生活中的形象再現(xiàn)得越明顯、越具體，對(duì)他們思想的影響就越強(qiáng)烈。”為了幫助小學(xué)生更好地獲得音樂體驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂作品蘊(yùn)含的豐富情感，從而順利達(dá)成教育目標(biāo)。在五年級(jí)下冊(cè)《巴塘連北京》歌曲教學(xué)中，為了幫助學(xué)生體驗(yàn)少數(shù)民族音樂氣氛，正式上課之前，筆者先用多媒體設(shè)備播放了一段藏族人民歌舞的畫面，并配合插圖簡(jiǎn)單介紹了青藏高原的地貌知識(shí)，讓學(xué)生了解到藏族人民修筑鐵路之艱難。通過這樣的情境導(dǎo)入，學(xué)生就不難理解每一處公路修筑起來之后，藏族人民激動(dòng)歡快的心情了。背景知識(shí)順利導(dǎo)入，學(xué)生自然體驗(yàn)到了《巴塘連北京》這首歌曲蘊(yùn)藏的美好情感。

小學(xué)生習(xí)慣于使用直觀形象思維進(jìn)行思考，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境是引導(dǎo)學(xué)生參與音樂體驗(yàn)的前提。實(shí)施小學(xué)音樂教育，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)多媒體設(shè)備的運(yùn)用，用具體形象的情景描繪音樂作品，加深學(xué)生對(duì)作品的理解，從而獲得美好體驗(yàn)。

二、發(fā)揮想象能力，體驗(yàn)創(chuàng)新

想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是每個(gè)人都具備的一種潛能，音樂是激發(fā)想象潛能的有力工具。一方面，小學(xué)生年紀(jì)小，音樂習(xí)得經(jīng)驗(yàn)和接受水平有限，另一方面，小學(xué)生正處在愛玩愛鬧的年紀(jì)，他們想象力豐富，思維活躍，不受約束。教師應(yīng)當(dāng)巧妙利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，促使他們主動(dòng)體驗(yàn)新知識(shí)、新方法、新事物，感受創(chuàng)新創(chuàng)造之美。

五年級(jí)下冊(cè)《小白船》歌曲教學(xué)過程中，筆者進(jìn)一步拓展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)他們對(duì)歌曲二度創(chuàng)作，體驗(yàn)創(chuàng)新之美。首先以一則故事導(dǎo)入歌曲：有一位同學(xué)跟你們一樣天真可愛，聰明活潑，有一天晚上，做了一個(gè)夢(mèng)。夢(mèng)里出現(xiàn)了一只精致的小船，小船載著他飄呀飄，來到了神奇夢(mèng)幻的宇宙，看到了充滿奧秘的天空，這個(gè)時(shí)候，他唱起了一首歌曲……此時(shí)，學(xué)生注意力全部被吸引到這首歌曲上，筆者按照四分音符為一拍、每小節(jié)三拍的形式劃分節(jié)奏，請(qǐng)學(xué)生將自己代入這位同學(xué)，為3/4拍節(jié)奏配上一句話，表達(dá)快樂的心情。通過這種方式，學(xué)生不僅回顧了過去所學(xué)習(xí)的曲譜知識(shí)，還學(xué)會(huì)了自己填詞，真正體驗(yàn)到用所學(xué)習(xí)音樂知識(shí)開展創(chuàng)新活動(dòng)的成就感。

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是小學(xué)音樂教育的主旨，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的想象能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過自編、自演、自導(dǎo)的方式對(duì)音樂作品大膽創(chuàng)作，讓音樂喚起創(chuàng)新本能，促使全體學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新活動(dòng)，在輕松愉快的課堂氛圍中體驗(yàn)創(chuàng)新之美。

三、設(shè)計(jì)童趣事例，體驗(yàn)快樂

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從學(xué)生熟悉的生活和童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣與動(dòng)機(jī)。”小學(xué)生有意注意的時(shí)間短，持久性差，容易影響音樂教育效果。出于全面增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)具有童趣性質(zhì)的事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂學(xué)習(xí)的快樂，從而主動(dòng)配合教育活動(dòng)。

三年級(jí)音符和休止符知識(shí)教學(xué)中，由于本節(jié)所涉及的樂理知識(shí)比較枯燥，因此小家伙們紛紛坐不住，注意力總被課堂之外的事物分散?？紤]到時(shí)值比例與數(shù)字的意義有相似點(diǎn)，筆者便引入了切分西瓜這一趣味事例。學(xué)生一聽，立刻表現(xiàn)出極大的興致。筆者適時(shí)說道：“切分西瓜和今天學(xué)習(xí)的音符時(shí)值可有不小的聯(lián)系，你們看，如果把一個(gè)大西瓜劃分成四等分，一等分四分音符5（一拍）看成單位1，二分音符5-（二拍），全音符5--（四拍），這樣分給每個(gè)人，如果再切分，結(jié)果將會(huì)如何呢？”切分西瓜是生活中最熟悉的趣味事例，借助這一事例進(jìn)行音符時(shí)值教學(xué)，學(xué)生既不會(huì)感到厭惡，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種親切感，體驗(yàn)到音樂學(xué)習(xí)的快樂，又何愁激發(fā)不了他們的學(xué)習(xí)興趣呢？

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的教育主體，作為教育主導(dǎo)的音樂教師應(yīng)當(dāng)充分動(dòng)員學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過親自參與體驗(yàn)音樂知識(shí)發(fā)生發(fā)展的經(jīng)過，從而獲得知識(shí)、鍛煉能力。體驗(yàn)的教學(xué)過程、活躍的課堂氣氛是每一位小學(xué)音樂教師追求的教育目標(biāo)，在促進(jìn)小學(xué)音樂教育事業(yè)全面發(fā)展方面，全體音樂教師仍然需要繼續(xù)努力。

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