應美珍

摘 要：近年來，翻轉課堂成為教育研究的熱點，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關注的新型教學模式。國外已開展了幾年翻轉課堂教育實踐，而國內對翻轉課堂的研究和實踐剛剛起步，仍處于引進、初步實踐的階段。

關鍵詞：翻轉課堂；小學教學；微課

一、翻轉課堂現狀之思考

筆者經過大量閱讀翻轉課堂文獻資料，發(fā)現翻轉課堂并不只是簡單地回家看視頻前置學習，再到校交流檢測這樣一個簡單的過程，其中延伸出的許多問題值得思考與研究。如，實施翻轉課堂脫離了教師的現場指導，如何“以學定教”“順學而教”，避免學習結果過分差異化；實施翻轉課程，在什么學科、什么學段、什么課型會更加適合；實施翻轉課程，會不會在前置學習過程中產生大量的學習負擔，會不會給教師帶來過重的工作壓力；實施翻轉課堂，怎樣減少由此產生的物力成本、精力成本以及時間成本，得到更高的能效比。這些問題都是開展翻轉課堂可能會遇到的問題，也是迫切需要解決的問題。

二、實施翻轉課堂的主要內容

針對學生的學習特點，筆者覺得，翻轉課堂，簡單地說就是教師根據教學內容創(chuàng)建微視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉課堂可以在以下幾個方面從根本上改變學生的學習：“翻轉”讓學生自己掌控學習，“翻轉”可以增加學習中的互動，“翻轉”讓教師與家長的交流更深入。

1.實施翻轉課堂與微課程的建設

微課程建設是實施翻轉課堂的必要前提，因此，我們將在開始課題研究的很長一段時間里探索微課程的建設。根據對翻轉課堂的認識，我們覺得微課程建設方面主要有以下一些問題值得思考：一是微課程內容的選擇應該符合什么樣的要求；二是微課程的時間控制在多長范圍內比較合適；三是微課程通過哪些途徑與學生建立溝通；四是微課程以怎樣的表現方式更適合學生的學習特點和興趣。

2.實施翻轉課堂與教師工作負擔

實施翻轉課堂，首先要有相應的學習視頻，即微課程，制作微課程要考慮知識目標、學生認知水平以及學習接受難易度等多個因素，教師該怎么教，怎么講，怎么真正做到以學定教，這對廣大教師來說是一個極大的挑戰(zhàn)。翻轉課堂對教師的綜合素質要求更高。因此，制作一個優(yōu)質的微課程所花的時間是不少的。加之某些學科，如中高段數學，知識密度有點高，如果經常采用翻轉課堂教學，那么需要制作大量的微課程，勢必增加老師的工作負擔，也會給老師帶來負面情緒。當然，微課程制作先慢后快、技術好的老師多做、微課資源的外包化、善于積累和完善資料、資源共享、建立資源庫，通過不斷嘗試，讓老師的工作負擔適度可行。

3.實施翻轉課堂與學生課業(yè)負擔的關系

翻轉課堂從表面上看，學生校內課業(yè)負擔減少了，因為課堂里有了更多時間進行練習與提升，可以有充分時間完成作業(yè)。只是，校外的負擔可能要比原來多一些，一個微視頻大概5分鐘左右，學生如果要看完還要完成相應的前測，可能就要十分鐘。如果需要幾遍才能看懂，那么所花時間就會更多。一門課需要那么長時間，幾門課都有微課作業(yè)，那樣總共時間不是一個小數目，學生的課業(yè)負擔可想而知。翻轉課堂不應把應試教育從課堂搬到家，因此，如何避免實施翻轉課堂后學生校外課業(yè)負擔加重的問題，值得我們思考。

三、實施翻轉課堂的基本設想

1.轉變教師觀念

翻轉課堂作為新興的教育理念，具有先進性，值得推廣。然而，受傳統文化和老觀念的影響，教師不一定能很坦然或很快地接受這個新事物。因此，通過學習，轉變教師的觀念成為首要之舉。

翻轉課堂的貫徹落實和教育工作者的觀念密切聯系，目前仍然有部分教師秉持以教為主的教育觀念，將教師、教材和課堂作為教學的中心，灌輸知識給學生，以學為主和主導主體的教學理念還不被他們知曉及接受。同時，翻轉課堂還處于探究階段，研究成果有待豐富，教學實踐甚為少之，開展關于“翻轉課堂”理念方面的培訓必不可少。

2.加強信息技術的支持

實施翻轉課堂需要有良好的信息技術作支撐，一是在硬件方面要作相應規(guī)劃。需要有制作微課的相關設備，包括無線網絡覆蓋，一個提供師生共用的網絡交流平臺，如果要實現課內翻轉，還需要有終端設備；二是要建立一支具有良好信息化的教師隊伍。

3.建立必要的保障措施

除了以上兩點之外，為確定翻轉課堂的實施，還需要建立健全負責信息化工作的領導小組，并且明確人員職責，落實領導、規(guī)劃、組織實施和協調工作，保障工作渠道暢通、高效；加強對教師、學生的信息化技術培訓；制定有效可行的管理制度，加強對人員、設備、信息的管理，保障信息化工作的健全發(fā)展，保證設備系統安全，信息安全；加大對教師在信息化工作中取得成就的激勵措施。

參考文獻：

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[2]馬秋玲.淺談小學數學翻轉課堂的實施策略[J].教育實踐與研究，2016（11）.endprint