倪洪波+李繼凡

摘 要：數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)其他自然學(xué)科的基礎(chǔ)和保障。小學(xué)階段是學(xué)生各項(xiàng)認(rèn)知能力和認(rèn)知技能在迅速發(fā)展的階段，也是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣最為濃厚的時(shí)期。因此，教師需要充分利用這一時(shí)期來開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以基礎(chǔ)知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，通過創(chuàng)新教法、創(chuàng)新學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新教法；創(chuàng)新學(xué)法；強(qiáng)化習(xí)慣

愛玩、愛鬧、愛表現(xiàn)是小學(xué)生的主要特點(diǎn)，在小學(xué)階段，學(xué)生有著廣泛的興趣愛好，他們對(duì)新奇的事物有著濃厚的探究欲望，求知欲極其旺盛。但是，他們的注意力卻很難長時(shí)間的集中，常常會(huì)因?yàn)橥饨缧率挛锏某霈F(xiàn)而對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)失去興趣。數(shù)學(xué)是一門極其枯燥、抽象的科目，加之，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，受應(yīng)試教育的影響，常常會(huì)將基礎(chǔ)知識(shí)灌輸作為主要的教學(xué)方式，這就使得數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)顯得枯燥、乏味，在內(nèi)外因的作用下，小學(xué)生很容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣。針對(duì)這一情況，教師需要從教和學(xué)兩方面入手，創(chuàng)新教法和學(xué)法，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此為數(shù)學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新教法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

（一）課堂設(shè)置

教學(xué)活動(dòng)的開展主要是由預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后反思這三個(gè)階段構(gòu)成的。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自身已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來對(duì)新知進(jìn)行觀察、探究。但是，從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來看，盡管一些教師會(huì)在教學(xué)之初組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是隨著時(shí)間的推移，教師會(huì)放松預(yù)習(xí)，久而久之會(huì)使之停滯。究其原因有二：一是教師沒有充分認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，沒有在思想上將預(yù)習(xí)置于重要的位置。其二是教師沒有及時(shí)地對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。學(xué)生的預(yù)習(xí)情況無法及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋給教師，使得預(yù)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義不大。針對(duì)這一情況，教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要重視預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出三個(gè)要求：（1）閱讀教材內(nèi)容，讀通、讀懂例題；（2）將不懂、難懂的內(nèi)容記錄下來；（3）試著做課后習(xí)題，將做題時(shí)產(chǎn)生的困惑記錄下來。然后，教師可以使用教材例題來對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，以此弄清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為如何開展教學(xué)做出指導(dǎo)，在課堂上對(duì)學(xué)生不懂的地方精講多練，對(duì)學(xué)生易懂的地方一帶而過，以此提高教學(xué)效率。

2.激活課堂

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，受應(yīng)試教育的影響，教師常常將基礎(chǔ)知識(shí)傳授作為教學(xué)的主要方式，這就使得學(xué)生只能被動(dòng)地接受、識(shí)記知識(shí)，無法在考試之外對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，而且在這種教學(xué)方式下，由于缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。針對(duì)這一情況，教師需要利用多樣化的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激活課堂。比如，在進(jìn)行“梯形的面積公式”教學(xué)的時(shí)候，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)操作情境：組織學(xué)生利用學(xué)具中的梯形拼成平行四邊形，然后引導(dǎo)學(xué)生思考梯形與平行四邊形的關(guān)系，如平行四邊形的底與梯形的上下底有何關(guān)系？平行四邊形的高與提醒的高有何關(guān)系？等。這樣，不僅可以使學(xué)生在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，還可以在開放的課堂中激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的興趣。

二、創(chuàng)新學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生一直依賴教師的講，一旦離開教師的教就無法獨(dú)立進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，我會(huì)從讀—思—做這三面入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)學(xué)。讀數(shù)學(xué)教材中所包含的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、概念或者數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在讀的過程中抓住教學(xué)的重點(diǎn)，知道自己要學(xué)到哪些知識(shí)。然后，引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)。這里的做不僅是要做數(shù)學(xué)例題，還指進(jìn)行數(shù)學(xué)操作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多可以利用教具進(jìn)行操作的內(nèi)容，針對(duì)這些內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過做來觀察數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)在做中形成知識(shí)對(duì)比，以此建立起完成的知識(shí)系統(tǒng)。最后，思數(shù)學(xué)。理性的思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主旋律。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后對(duì)該知識(shí)進(jìn)行反思，在思考中確定自己哪些知識(shí)學(xué)會(huì)，哪些知識(shí)還不太理解，以此使學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)漏洞，從而查漏補(bǔ)缺。

除了以上兩點(diǎn)之外，還有強(qiáng)化習(xí)慣。習(xí)慣的好壞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用。因此，從小學(xué)階段開始，教師就要從課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)、課后反思等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要學(xué)會(huì)記筆記，在計(jì)算數(shù)學(xué)題的時(shí)候要認(rèn)真，要及時(shí)完成作業(yè)等，從細(xì)節(jié)入手培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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