張艷艷

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)中的對話教學(xué)具有重要意義。其主要是通過追求師生平等對話、生生和諧對話激勵學(xué)生生本對話，進而達到促進學(xué)生發(fā)展的根本目的。從差異對話教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，探討小學(xué)低年級（以二年級為例）數(shù)學(xué)教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生開展對話教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；差異對話；師生對話；生生對話；生本對話

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”教師的語言表達方式和質(zhì)量直接影響著每個學(xué)生理解和運用知識的程度。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)多是教師“自導(dǎo)自演”或“滿堂灌”，最終是“兩敗俱傷”，師傷“身”，生傷“心”，久而久之，學(xué)生也對數(shù)學(xué)課失去了興趣。課改后，雖然都在嘗試改變教學(xué)方式方法，但對話課堂教學(xué)仍不成熟，大多都是少數(shù)人在唱“獨角戲”，即使是小組討論，也完全由老師“遙控”，這很不利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，不利于小學(xué)生思維火花的迸發(fā)。

發(fā)展差異對話教學(xué)顯得尤為重要。針對不同素質(zhì)的學(xué)生使用不同的對話策略，尊重學(xué)生的個體差異和個體需求，精心設(shè)計、精妙啟發(fā)、精彩對話讓每個學(xué)生的思維駛?cè)氚l(fā)展的“快車道”，讓學(xué)生的天然感性與教師的理性思維摩擦出絢麗的火花。

一、差異對話教學(xué)的內(nèi)涵分析對話教學(xué)

李鎮(zhèn)西在《共享：課堂師生關(guān)系新境界》一文中為我們勾畫出了一個極具誘惑力與親和力的圖景——教育之第三種形態(tài)“共享式”對話情境教學(xué)——“面對美味食物，師生共同進餐，一道品嘗；而且一邊吃一邊聊各自的感受，共同分享大快朵頤的樂趣。在愉快的分享中，師生都得到滿足，都獲得營養(yǎng)?！?/p>

數(shù)學(xué)對話是一種“自助餐”式的新型的師生關(guān)系及生生關(guān)系的課堂教學(xué)模式。在這種模式下進行的是師生、生生、生本的平等對話和合作交流的學(xué)習(xí)方式，最終使學(xué)生的才能和知識信息得到發(fā)展，學(xué)生與他人和諧交流的社會適應(yīng)能力得到培養(yǎng)。

二、對話教學(xué)的實施策略

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)中，我主要實施師生對話、生生對話、生本對話三種形式，把課堂讓給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師只起一個“主持人”的作用。

1.精心設(shè)計，師生差異平等對話

進行差異對話，這就對教師的課前備課提出了較高要求，我們應(yīng)該在課前認真分析，根據(jù)每個層次學(xué)生的特點有針對性地備課，在課上對不同能力的學(xué)生開展不同的對話方式。通過對話，學(xué)生自主性增強，教師要放低姿態(tài)，成為學(xué)生的良師益友，使教學(xué)過程成為學(xué)生享受知識帶來的喜悅和教師為其排憂解難的過程。

（1）平等教，輕松學(xué)

從心理學(xué)角度來說，平等、輕松的環(huán)境有利于人們接受更多的信息，提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)放下師道尊嚴，加強與學(xué)生的溝通、交流、合作，成為學(xué)生的良師益友，甘做“啟明星”，達到師生同學(xué)習(xí)、同進步的效果。

（2）注入情感，激情教學(xué)

教師應(yīng)該熱愛自己的崗位，對自己的課充滿激情，將愛心和關(guān)心注入課堂，將學(xué)生看成自己的孩子，同時又是交心的朋友。只有在這種充滿愛和溫暖的環(huán)境下，學(xué)生才有興趣學(xué)習(xí)并和諧共處。

（3）讓學(xué)生成為課堂的主人

采用對話模式將課堂的主體地位歸還學(xué)生，對教師的備課提出了更多要求，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該有充分準備和應(yīng)急預(yù)案。在對話開始時，通過積極引導(dǎo)，使得學(xué)生心態(tài)開放，創(chuàng)造性彰顯。主體地位得以表現(xiàn)，并隨時捕捉學(xué)生對話中的“火花”，及時地進行鼓勵和總結(jié)。

2.生生平等對話

在課堂中教師應(yīng)積極主動地促進學(xué)生之間的相互對話。教師可抓住時機促進學(xué)生與同伴開展平等對話，例如，在學(xué)習(xí)“幾時幾分”的時候，有學(xué)生會突然說：“為什么沒有7點60分呢？”接著老師就把問題拋給所有學(xué)生：“大家覺得為什么？”這時候教室里氣氛空前熱烈，大家紛紛談?wù)撟约旱囊娊?，主動?時=60分與整時的認識方法進行結(jié)合分析，自然而然地就完成了教學(xué)目標。當然，根據(jù)情境可以變換對話形式。

3.激勵學(xué)生與書本對話

對話教學(xué)強調(diào)學(xué)生的體驗性、創(chuàng)新性和領(lǐng)悟性，如果學(xué)生僅在教師引領(lǐng)下會學(xué)知識，到自己學(xué)習(xí)時反而發(fā)現(xiàn)不了問題，那就達不到教學(xué)的真正目的。教師要針對甲、乙類的學(xué)生讓其課前復(fù)習(xí)并預(yù)習(xí)，上臺講解自己所理解的知識，教師不做過多限制。比如，在學(xué)“時間”時，有的學(xué)生將時針比作烏龜（腿短、慢），分針比作小兔子（跑得快），秒針比作駿馬（腿最長、更快），這樣既感知了時間的快慢，又把方法分享給了大家。

本文根據(jù)自身多年的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，以二（1）班為例探討了差異對話教學(xué)的相關(guān)舉措，雖不夠成熟，仍希望與大家共同探討研究。

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