王晶

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門(mén)重要的學(xué)科，邏輯性、抽象性強(qiáng)是數(shù)學(xué)的顯著特點(diǎn)，由于小學(xué)生的思維主要以形象思維為主，對(duì)比較抽象的知識(shí)理解起來(lái)比較困難，那么，對(duì)于比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)該采用哪些方式來(lái)讓它形象化便于學(xué)生理解呢？創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是個(gè)不錯(cuò)的選擇，它是通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，從而提高課堂效率，今天，就“在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性”這個(gè)話題和大家共同探討一下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課改；情境教學(xué)；有效策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門(mén)重要的學(xué)科，具有邏輯性強(qiáng)、抽象的特點(diǎn)，我們都知道，小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的思維都是以形象思維為主，因此，對(duì)于比較抽象的知識(shí)理解起來(lái)比較困難，同時(shí)由于數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，有一節(jié)課聽(tīng)不懂，緊接著會(huì)有后面的好幾節(jié)課聽(tīng)不懂，學(xué)生很容易出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，那么，如何把抽象的知識(shí)具體化，提高課堂的有效性是擺在每位數(shù)學(xué)教師面前的重要任務(wù)。

隨著新課改的不斷實(shí)施和推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)也面臨著一系列的改革，新課改強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生作為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，旨在通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力。

二、情境教學(xué)

所謂的情境教學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，是新課改背景下一種新的教學(xué)方法。

情境教學(xué)有利于突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)；情境教學(xué)有利于營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有效地提高教學(xué)效率。

三、情境教學(xué)的有效策略

1.采用生活化情境

雖然數(shù)學(xué)具有抽象性的特點(diǎn)，但是只要我們細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的日常生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)，在講課的過(guò)程中，教師只要把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，把抽象的知識(shí)具體化、形象化，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且便于學(xué)生理解，有效地提高課堂效率。

以一年級(jí)“認(rèn)識(shí)人民幣”為例，相信很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)100元、50元、10元及5角、2分等紙幣，但是一旦涉及之間的換算，如100元等于幾個(gè)20元或幾個(gè)10元，再或者涉及加減的情況，如10元減4元8角，100元減18元6角等，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很難理解，這時(shí)教師不妨創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)便于學(xué)生理解，如：讓學(xué)生當(dāng)老板，教師當(dāng)顧客，顧客想買(mǎi)兩支鉛筆，每支1.2元，顧客給了10元，老板應(yīng)找回幾元？也可以讓學(xué)生同桌或者小組之間進(jìn)行練習(xí)，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)賣(mài)東西，一個(gè)負(fù)責(zé)買(mǎi)，在具體的生活情境中進(jìn)行練習(xí)，為了便于學(xué)生理解，教師可以讓學(xué)生使用兒童紙幣加以練習(xí)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且便于學(xué)生的理解，更重要的是提高了課堂效率。

再以學(xué)習(xí)“圖形”為例，如果教師只單純地講長(zhǎng)方體、正方體及圓柱體有什么特征，我們?nèi)绾巫R(shí)別這些圖形，學(xué)生會(huì)覺(jué)得有些難理解，而如果在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助學(xué)生熟悉的鉛筆盒、橡皮、水杯等生活中的實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些實(shí)物來(lái)說(shuō)說(shuō)這些圖形都有什么特征，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了課堂效率。

2.采用游戲情境

所謂的游戲情境，就是以游戲的形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，從而提高課堂效率。我們都知道計(jì)算貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生好勝心比較強(qiáng)的心理特點(diǎn)，通過(guò)游戲的形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力。

以一年級(jí)“100以?xún)?nèi)的加減法”為例，為了提高學(xué)生的計(jì)算水平和口算能力，教師可以采用游戲的形式，把學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，看看哪個(gè)小組搶答快、答對(duì)的次數(shù)多，哪個(gè)小組獲勝，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如獲勝小組每位同學(xué)都可以領(lǐng)到一面小紅旗，學(xué)生都表現(xiàn)得非常積極，這樣不但提高了學(xué)生的計(jì)算能力，而且提高了課堂效率。

3.采用多媒體情境

隨著近幾年信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以多媒體為代表的信息技術(shù)已廣泛地應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，具體到數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于邏輯性比較強(qiáng)、比較抽象的知識(shí)，我們可以利用多媒體形象、直觀的優(yōu)勢(shì)來(lái)輔助我們的教學(xué)，便于學(xué)生理解，從而提高課堂效率。

以“角的旋轉(zhuǎn)”為例，如果教師只單純地講這個(gè)角旋轉(zhuǎn)后變成什么圖形，如何計(jì)算圖形的面積，學(xué)生會(huì)感覺(jué)特別難懂，學(xué)習(xí)興趣不高，而這時(shí)如果教師利用多媒體為學(xué)生展示變化之前是什么樣子，變化之后又變成什么圖形，教師一邊為學(xué)生講解，一邊為學(xué)生演示，這樣學(xué)生很輕松地就能理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。

再以“運(yùn)算定律”為例，如果教師上來(lái)就為學(xué)生講解運(yùn)算定律的話，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很空洞，學(xué)習(xí)興趣不高，而如果教師在備課時(shí)，根據(jù)這時(shí)期的學(xué)生活潑好動(dòng)但注意力不集中的特點(diǎn)，把本節(jié)的重點(diǎn)制作PPT，立刻吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生一邊觀察一邊總結(jié)規(guī)律，教師再適時(shí)地引導(dǎo)，從而提高課堂效率。

綜上所述，我們從采用生活情境、游戲情境以及多媒體情境三個(gè)方面論述了在情境教學(xué)中提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，希望我的論述能為我們的教學(xué)提供有力的幫助。

參考文獻(xiàn)：

喬月江.淺析在情境教學(xué)中提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2011（6）.