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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

        2017-08-05 21:47:41董紅梅
        新課程·小學(xué) 2017年6期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)

        董紅梅

        摘 要:我國在教育方面不斷取得進(jìn)步和發(fā)展的過程中逐漸暴露出一些不足之處。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足之處主要就是傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)際生活相脫軌,二者內(nèi)容之間沒有形成緊密聯(lián)系。同時(shí)還存在一些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的概念認(rèn)識(shí)不夠清晰,沒有從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)的“學(xué)”。這些消極因素都會(huì)在一定程度上對(duì)教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展產(chǎn)生抑制影響,所以主要就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行初步分析,并且提出相應(yīng)的整改措施。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)生活化;整改措施

        如今,隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展,我國的綜合國力得到了極大的提升。與此同時(shí),我國對(duì)于教育的重視程度也有所增加,如何通過生活化教學(xué)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效性和高效性,值得每一位教育工作者進(jìn)行深入思考和探究。

        一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的定義

        小學(xué)數(shù)學(xué)生活化,顧名思義就是指在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容展開的過程中,教師要切合實(shí)際生活內(nèi)容展開,通過相關(guān)生活內(nèi)容的引入,幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)知。值得一提的是,這種教學(xué)方法可以在一定程度上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有效性和高效性起到積極促進(jìn)作用。究其根本在于,數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容就是來源于自然生活??偠灾?,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)中具體應(yīng)用生活化教學(xué)方法,不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容,而且也可以對(duì)其解決問題的能力有一定的提高,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中提高解決問題的能力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)興趣與成績的雙提高。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的問題

        (一)生活素材選取范圍狹窄

        在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的展開過程中,因?yàn)榻處煴旧韺?duì)于生活化教學(xué)還沒有形成一個(gè)相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí),只是單純地認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容是來源于自然生活,但是沒有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的一種提煉總結(jié)。因此,將直接導(dǎo)致教師在選擇生活素材的過程中范圍相對(duì)較小,而且也會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知產(chǎn)生消極阻礙影響。

        例如,針對(duì)小學(xué)五年級(jí)在實(shí)際展開軸對(duì)稱圖形相關(guān)內(nèi)容的過程中,生活化教學(xué)所選擇的大多是風(fēng)箏或者是窗戶,它們自身都是一種左右之間存在對(duì)稱關(guān)系的例子,所以在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo),讓其以為對(duì)稱圖形僅僅是左右對(duì)稱。

        (二)教學(xué)生活化形式選取單一

        在實(shí)際展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的過程中,大多數(shù)教師對(duì)于其選材形式的重視程度不足,普遍存在形式單一的問題。即使不經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行情景教學(xué)的融入,但是在實(shí)際運(yùn)用過程中也會(huì)出現(xiàn)一些偏差,而沒有實(shí)現(xiàn)真正的效果。甚至?xí)蛐∈Т?,產(chǎn)生消極作用,在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)其的反感情緒。其實(shí),在實(shí)際展開生活化教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生以及教學(xué)任務(wù)的實(shí)際情況制定相關(guān)科學(xué)、合理的方式。

        例如,在實(shí)際展開教學(xué)內(nèi)容的過程中,教師可以切合實(shí)際,在教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┯螒?,或者是利用多媒體輔助教學(xué)。這些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容不僅僅符合學(xué)生的認(rèn)知情況,而且也會(huì)對(duì)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的積極促進(jìn)作用。但是值得一提的是,教師在實(shí)際操作過程中,沒有將其作用效果充分發(fā)揮出來,只是單純地選擇幾張圖片。而且也存在一些教師對(duì)于情景設(shè)置方面存在認(rèn)識(shí)偏差,經(jīng)常不以教學(xué)任務(wù)為主題。這些不足之處都是教師在日常需要加強(qiáng)注意的地方。

        三、解決小學(xué)教學(xué)生活化存在問題的措施

        (一)合理選取生活化教學(xué)素材

        針對(duì)小學(xué)階段所展開的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容,教師自身在選擇生活化教學(xué)方式的過程中,應(yīng)該對(duì)其自身的專業(yè)素質(zhì)水平有一定的提高。在選擇相關(guān)教學(xué)素材時(shí),教師應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容為入手點(diǎn)和歸宿點(diǎn),仔細(xì)揣摩教學(xué)素材,選擇相對(duì)而言最合理、最貼近實(shí)際情況的素材。

        例如,在“兩步計(jì)算法”實(shí)際教學(xué)內(nèi)容展開的過程中,可以結(jié)合實(shí)際情況,讓教師對(duì)于學(xué)校送水師傅的實(shí)際情況進(jìn)行計(jì)算,相比較之前單純地引用買東西而言,這種內(nèi)容更有新鮮感。學(xué)生可以統(tǒng)計(jì)其每天的送水量情況,進(jìn)而計(jì)算出其價(jià)格,從而對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。

        (二)教學(xué)形式綜合性選取

        針對(duì)目前小學(xué)生其自身學(xué)習(xí)特點(diǎn),教師應(yīng)該將一些相對(duì)來說容易引起其學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容引到教學(xué)課堂中。傳統(tǒng)教學(xué)課堂的口述傳授知識(shí),相對(duì)而言比較枯燥,根本不能保證學(xué)生可以認(rèn)真聽講。教師可以將一些與將要展開的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系的游戲融入其中。

        例如,針對(duì)“加、減法”教學(xué)內(nèi)容的展開過程,可以組織相關(guān)活動(dòng)在課堂中模擬相關(guān)購物情景,以幫助學(xué)生可以聯(lián)系生活實(shí)際,更好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。這種方式相對(duì)而言,也會(huì)比較吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓其可以積極參與在課堂教學(xué)中,提高其學(xué)習(xí)效率和整體教學(xué)效率。

        總而言之,將生活化教學(xué)方式具體應(yīng)用在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,提高教師對(duì)教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)程度和重視程度,讓學(xué)生可以帶著學(xué)習(xí)興趣自主參與到數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中,將教學(xué)中教師的“教”逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。

        參考文獻(xiàn):

        [1]溫從虎.小學(xué)課堂教學(xué)生活化的探究[J].小學(xué)教學(xué)參考,2006(5):8-9.

        [2]吳小燕.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].上海教育科研,2005(12):62-64.

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