周德富

摘要：小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的義務教育階段的核心課程。小學科學課堂是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主陣地，而課堂教學評價是有效改進教學，使科學課程順利實施的重要保障。

關(guān)鍵詞：小學科學；課堂教學；課堂教學評價

一、課堂教學評價的理論基礎(chǔ)

根按照這種理論有效的教學必須具備這樣幾個特點，第一，有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習。第二，有效的教學應在教師與學生之間、學生與學生之間維持有效互動。第三，有效的教學要讓學生去真正的理解所學的知識。第四，有效的教學關(guān)注點必須著重于學生對自己和他人在學習上的反思。第六，有效的教學旨在使學生在學習學科的過程中獲得真正的體驗與情感。

1.1 建構(gòu)主義教學評價觀

建構(gòu)主義學習環(huán)境的開發(fā)需要與之相應的評價理論。為了能夠依據(jù)學習的需要而制定教學計劃，而且能夠給學生和老師及時提供有參考價值的反饋信息，所以建構(gòu)主義學習理論倡導評價與教學要實現(xiàn)一體化。建構(gòu)主義教學評價的準則如下所述：

（1）評價目標自由。“這是建構(gòu)主義教學評價的一個重要特點，其目的在于克服根據(jù)特殊設(shè)計的目標進行評價時所產(chǎn)生的偏見?！?/p>

（2）教學評價要重視評價學生知識建構(gòu)過程。這要求把高級思維如加涅的“認知策略”、布盧姆的“綜合水平”等作為評價準則，同時主張從多維度、多層次的角度評價學習結(jié)果，有效地評價必須與教學整合在一起，成為教學的一部分。由此，教師可以了解學生的進步和教學的質(zhì)量，而學生也可以了解自己的學習效果，進而促使教師或?qū)W生產(chǎn)生元認知意識，改進教或?qū)W，提高教或?qū)W的效果。

（3）強調(diào)對學生自我成分和元認知發(fā)展的評價。學生對自身的反思能力和自我診斷能力是建構(gòu)主義教學評價的一個重要構(gòu)成部分。[5]這種評價是根據(jù)學生的需求和動態(tài)發(fā)展的情況進行修改和提升自己的策略，如此便能使學生在建構(gòu)主義學習的過程中不停地進步而不是止步不前。

（4）動態(tài)化評價。維果茨基曾經(jīng)說過，動態(tài)的評價的目的是為了揭示學生發(fā)展的潛能，而傳統(tǒng)的靜態(tài)測量只能告知我們學生的實際的發(fā)展水平。[6]由于能力是發(fā)展的，則評價也應是動態(tài)的。

（5）基于真實任務的評價。真實任務是建構(gòu)主義學習環(huán)境的重要特征之一，它要求教學必須在真實的活動中進行。只有接近生活的真實而繁雜的活動才能具備多種重要真實的技能，這可以幫助學生認識到所學知識是十分有意義和彼此之間是相互關(guān)聯(lián)。因而評價標準必須建立在真實性的基礎(chǔ)之上，是基于知識的應用性和動態(tài)性。

二、小學科學課堂教學評價的策略研究

2.1小學科學課堂教學評價的依據(jù)

由于小學科學教育有其自身的學科特點，所以在研究小學科學課堂教學評價的策略時，首先要基于《標準》研究小學科學的教育目標和小學科學的教學特點，然后根據(jù)小學科學的教育目標和教學評價的特點針對性的給出小學科學課堂教學評價的原則。

為了達成這個總?cè)蝿眨稑藴省酚诌M一步以分目標的形式，大致勾勒了小學科學素養(yǎng)的輪廓。（見圖2-1）

2.2小學科學教學的特點

新課程評價理念要求評價要滲透于教學活動的整個過程中，成為教學活動的一部分，所以在研究小學科學教學評價特點之前必須先了解對小學科學的教學特征。

2.3科學學習要以探究為核心

《標準》中明確指出：科學學習應該以探究作為核心，探究不僅是科學學習的目標，也是科學學習的途徑。兒童生兒具強烈的好奇心和探究的欲望，喜歡動手操作具體而形象的物體。隨著認知能力和運動技能的加入，即使特別小的兒童也會組織涌入大腦的感性信息。把教學與感性經(jīng)驗結(jié)合，為孩子提供以探究為中心的體驗是一種有效的教學方法。這種方法能激發(fā)學生的好奇心——學生學習所必須的一種最基本的品質(zhì)。洛沃瑞認為：好奇心有助于在兒童大腦中搭建起重要的鏈接，這些鏈接能夠增強兒童綜合各種具體信息的能力。以探究為中心的科學通過引導學生積極的參與實驗探究，在探究活動中也掌握新的概念和技能。這種課堂的最大特點是讓教師以及孩子們走入了現(xiàn)實的生活世界，使學習更具有情境性。

“動手-動腦”的教學思想是美國等西方國家小學科學教育的基本思想。施瓦布站在科學以及科學探究的本質(zhì)的角度上提出了以探究為中心的教學思想。他認為，在以探究為中心的科學課堂里，學生不是被動的接受科學知識和科學理論，而是尋求科學理論或規(guī)律建立的證據(jù)；教師的任務也不再是簡單地講授知識，而是需要思考怎樣對學生進行提問以及怎樣通過尋求證據(jù)來評估學生進行探究學習的成果。[2]在《探究式科學教育教學指導》一書中，韋鈺院士也指出：“實施探究式科學教育是教育改革的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑?！盵3]值得注意的是，科學探究的活動要依據(jù)教學內(nèi)容靈活安排，并不是每次活動都必須一步不拉的去完成一個完整的科學探究。如某次課可以側(cè)重于提出問題的訓練，下次課更側(cè)重于制定計劃和搜集信息的練習。

結(jié)束語：

可以看到小學科學教學觀察和實驗，其本質(zhì)是尋求或證實因果關(guān)系，但感知覺特性又是尋求或證實因果關(guān)系是否成功的關(guān)鍵。在小學科學觀察和實驗設(shè)計過程中，首先需要確定是尋求因果關(guān)系還是證實因果關(guān)系，此兩者是并列和分立的，分別對應各自的方法；同時需要考慮與感知覺特性 相關(guān)聯(lián)的觀 察 和實驗方法，它總是與前面的兩種方法之一是共存的。在小學科學教學中觀察實驗設(shè)計或小學科學教材中觀察實驗安排與設(shè)計，都要根據(jù)具體科學學習內(nèi)容，選擇相應的觀察和實驗方法。

參考文獻：

[1]張春莉，從建構(gòu)主義觀點論課堂教學評價.教育研究，20016.2

[2]馬云鵬，劉學智.發(fā)展性學生評價的理論與方法.2015.4

[3]陳華彬，梁玲.小學科學教育概論.高等教育出版社，2014.11

[4]韋鈺，探究式科學教育教學指導.教育科學出版社，2016.2