王俊欽

【摘要】閱讀教學(xué)的效率，往往取決于學(xué)生、教師和文本三者彼此間對話過程中的有效程度。搞好教師—文本、生—文本、教師—學(xué)生之間的有效對話是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)高效率的有效策略。

【關(guān)鍵詞】有效對話 閱讀理解 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0082-01

一、教師與文本的有效性對話

教師要珍視自己對文本的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，不能讓教參束縛了自己?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程?！痹谝黄n文教學(xué)前，首先是教師和文本之間的對話，即教師對教材的解讀，教師對文本有了深入的解讀，才能靈活地駕馭課堂。所以，教師必須鉆研文本，從自己的理解和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)入文本，去讀懂它，感受它，領(lǐng)悟它。這樣，教師才能有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本去暢游，去感悟，去思考，去和作者傾心交談，實(shí)現(xiàn)與其思想、情感和知識上的溝通與交流。

二、學(xué)生與文本的有效性對話

1.要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。

當(dāng)學(xué)生面對一篇篇課文時，他們實(shí)際上是帶著自己對這個世界初步的觀察、感受和思考與文本進(jìn)行心靈的溝通與交流的，最終得到主動的發(fā)展，任何人都不能替代學(xué)生自主閱讀和對文本的主動探究。個性化閱讀是新課程尋求的新理念，也是語文閱讀教學(xué)的追求。例如，我在教學(xué)列夫·托爾斯泰的《跳水》一文時，先讓學(xué)生自由閱讀課文，整體感知課文，在集體交流閱讀感受時，有的學(xué)生從船長的身上受到啟發(fā)，體會到當(dāng)遇上危急情況時要沉著、冷靜，視實(shí)際情況采取果斷措施；有的學(xué)生從那個孩子的行為上得到啟發(fā)，體會到做事情要考慮后果，不能因一時的賭氣而盲目行事，不顧危險；也有的學(xué)生則認(rèn)為事情的起因是水手們開玩笑開大了，傷了那孩子的自尊心，從中體會到生活中開玩笑要注意分寸。這些都是學(xué)生用心讀書得來的真切感受，是值得珍視的體驗(yàn)。

2.要重視學(xué)生在閱讀中的主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

閱讀畢竟不是和作者面對面的對話，所以學(xué)生面對文本這個特殊的對話者，往往存有有話不知從哪里說起的困惑，從而失去閱讀的興趣。這就要求我們教師深入觀察學(xué)生作為人的心靈歷程和精神狀態(tài)，準(zhǔn)確估計(jì)文本的哪一點(diǎn)、線、面最有可能介入學(xué)生的生命活動，精神活動，找到對話的最佳切入點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生與文本對話的熱情。提問是開啟對話的方式。好的問題本身就是一種強(qiáng)大的力量，它能激發(fā)和鼓舞學(xué)生在自己思維的王國里快樂地馳騁。

如：《自己的花是給別人看的》是一篇十分經(jīng)典的美文，既有娓娓動聽的故事，又有色彩瑰麗的描寫，既有淡遠(yuǎn)幽芳的抒情，又有恰如其分的議論，既充滿著異國他鄉(xiāng)的奇情異彩，又滲透著作為一個中國人的感悟與思考，令人耳目一新，發(fā)人深省。在教學(xué)這篇課文之前，總覺得難以入手。文章的語言之美，意蘊(yùn)之豐富，讓我不敢輕易觸及，唯恐褻瀆了這道美麗的風(fēng)景。思考再三，我還是決定在教學(xué)時盡量少講，把時間讓給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟，充分感受語言的美，想像文中的情境之美，進(jìn)而感悟作者的微言大義。我首先讓學(xué)生交流課前查閱的資料，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究文本的欲望。接著提問：“課文的中心句是什么？畫出這個中心句?！睂W(xué)生明確了課文的中心，再由中心句展開，讓學(xué)生朗讀課文，思考：“作者是通過哪些內(nèi)容具體表達(dá)這一中心的，并找出文中精彩的詞語和句子，交流欣賞?！边@一問題是本課教學(xué)的難點(diǎn)，也是本課牽一發(fā)而動全身的重點(diǎn)問題，這就激發(fā)了學(xué)生主動與文本對話的熱情。學(xué)生要回答這個問題，就不再是一個消極的旁觀者，而必須是一個積極主動的對話者。在充分讀好課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然而然地就領(lǐng)悟了“人人為我，我為人人”的思想境界。最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，結(jié)合對課文的理解，寫下自己的閱讀感悟。

三、學(xué)生與教師的有效性對話

1.不要用教師的分析和繁瑣的提問代替學(xué)生的閱讀。

在對話關(guān)系中，對話雙方首先是平等的。這就要求教師實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，由傳授者轉(zhuǎn)換為對話者，抹去頭上那知識權(quán)威的光環(huán)。其次，在師生的對話關(guān)系中，相互關(guān)愛也是值得重視的。對學(xué)生的愛，在對話中會產(chǎn)生一種神奇的力量，使溝通、交流更加融洽，使整個教學(xué)活動變得更加和諧快樂，以致讓人終身難忘。

2.不能片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化感悟、體驗(yàn)和解讀。

在閱讀教學(xué)中，教材是憑借，是對話的資源，學(xué)生才是主體，學(xué)生的發(fā)展才是中心。然而，為了刻意突出“人文性”、“主體性”和“課改的精神”，教師該問的不問，該講的不講，該引導(dǎo)的不引導(dǎo)，片面地理解了對話的實(shí)質(zhì)。要正確理解對話與引導(dǎo)的關(guān)系，教師依然是對話中“平等主體中的首席”，這意味著只有充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，才能促進(jìn)學(xué)生的有效對話，才能構(gòu)建有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)。

總之，語文閱讀課堂里，學(xué)生、老師、文本等全方位的有效性對話，使探究性的語文課堂成了一個多元的立體交叉的對話空間。在不斷生成的對話中，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的互動，給語文閱讀課堂注入勃勃生機(jī)！