葉文平

【摘要】在倡導(dǎo)英語(yǔ)改革的今天，板書(shū)設(shè)計(jì)是英語(yǔ)教學(xué)中最直觀、最得力的一種教學(xué)手段。一節(jié)成功的英語(yǔ)課離不開(kāi)優(yōu)秀的板書(shū)設(shè)計(jì)。我們常常把板書(shū)喻為“微型”的教案，因?yàn)樗小爱?huà)龍點(diǎn)睛”的作用。板書(shū)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，它既可以吸引學(xué)生的注意力，也可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶思維，同時(shí)還具有很強(qiáng)的示范作用。精美的板書(shū)設(shè)計(jì)還可以幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，發(fā)散思維，使學(xué)生“過(guò)目不忘”，在遇到相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)還能夠“觸景生情”，從而得以更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 板書(shū)設(shè)計(jì) 運(yùn)用

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師要充分利用新穎的板書(shū)設(shè)計(jì)，生動(dòng)、活潑甚至幽默夸張的簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)詞、語(yǔ)句及課文的情境之中，足見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的重要作用，所以我們應(yīng)善于創(chuàng)造性地運(yùn)用板書(shū)，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)。介紹幾種我平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中常用的板書(shū)設(shè)計(jì)：

第一、圖文式板書(shū)，它富有創(chuàng)意，更靈活多變

圖文式板書(shū)是指給板書(shū)創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體的情境，在板書(shū)上配上簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫(huà)，或者貼上小詞卡圖片，賦予板書(shū)多姿多彩的生命活力。例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下 Unit3 Is this your pencil？（story time）版塊時(shí)，先以一個(gè)太陽(yáng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)呈現(xiàn)課題Unit3，在事先畫(huà)好云彩，呈現(xiàn)課題內(nèi)容通過(guò)Is this your pencil？，在教學(xué)過(guò)程中再以一朵花的形狀，呈現(xiàn)了關(guān)于“學(xué)習(xí)用品”的詞匯“schoolbag”，“pencil case”，“crayon”，“ruler”，“pen”，“rubber”以及本節(jié)課的重點(diǎn)句型Is this your…？ Is that your…？，在花葉部分呈現(xiàn)“Yes，it is.”，“No，it isnt.”，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以一目了然呈現(xiàn)，更利于學(xué)生們對(duì)于本節(jié)課重難點(diǎn)內(nèi)容的把握。

又如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下Unit 4 Drawing in the park（story time） 版塊時(shí)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊緊圍繞在公園畫(huà)畫(huà)這一活動(dòng)展開(kāi)，因而師事先利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式將小樹(shù)、花、船、小河畫(huà)在素描紙上備用，同時(shí)再準(zhǔn)備本節(jié)課中相關(guān)的樹(shù)，花，船，小河的詞匯卡片，以及難點(diǎn)詞匯easy，diffficult的卡片，和重點(diǎn)句型What can you see？ I can see…Can you draw …？ Sure. Its easy. Its difficult，but I can try.一個(gè)形象的公園場(chǎng)景仿佛就在黑板上了，再通過(guò)貼上詞組句型卡片。

第二、比較式板書(shū)，突出比較，以達(dá)到加深記憶的目的

比較式板書(shū)是對(duì)所教授內(nèi)容的進(jìn)一步詮釋，它是通過(guò)單詞和單詞、短語(yǔ)和短語(yǔ)、句子和句子之間的相互比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，更清晰地了解教學(xué)重、難點(diǎn)或易混淆的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)中很多知識(shí)點(diǎn)都有緊密的關(guān)聯(lián)，通過(guò)對(duì)比加以擴(kuò)展學(xué)生的抽象思維，也可以讓學(xué)生加深記憶和印象。例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit4Then and now（Story time）時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)then與now的比較，讓學(xué)生能更好把握文本中人物Mike，Mr Brown，Mikes grandpa，Mrs Brown他們?cè)谶^(guò)去與現(xiàn)在之間的變化。又如在我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還會(huì)涉及有關(guān)名詞的單復(fù)數(shù)變化，在四年級(jí)上冊(cè)Unit2 Lets make a fruit salad中學(xué)習(xí)水果類詞匯時(shí)其單數(shù)與復(fù)數(shù)形式的變化，利用比較式板書(shū)就能讓學(xué)生一目了然，很清晰地掌握其變化規(guī)律。

第三、思維導(dǎo)圖復(fù)述式板書(shū)，步步生成，串聯(lián)整體

該板書(shū)在牛津小學(xué)英語(yǔ)的教材中，比較適合那種有著明確時(shí)間順序變化的語(yǔ)篇課，講課時(shí)按教學(xué)流程，一步一步地寫(xiě)在黑板上或再用圖片配合，亦先寫(xiě)，再逐步完成。例如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit6 What time is it？ （Story time）部分講述了Liu Tao 的一天，當(dāng)師把一些關(guān)鍵詞匯以箭頭式的思維導(dǎo)圖在黑板上板書(shū)后，這篇文本對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)就很容易掌握了，同時(shí)學(xué)生還能快速地復(fù)述課文。

又如在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit6 At the snack bar文本學(xué)習(xí)中，通過(guò)一份快餐店的菜單為中心點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出其關(guān)鍵人物即服務(wù)員，接著學(xué)習(xí)服務(wù)員的用語(yǔ)What would you like？ Anything else？ Id like …；以此基礎(chǔ)上再進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，學(xué)生便能很輕松地進(jìn)入情境，學(xué)習(xí)中帶著學(xué)生們進(jìn)一步完善板書(shū)中文本中提到的人物及他們各自所點(diǎn)的食物和飲料。

第四、表格式板書(shū)，發(fā)散思維，提高自學(xué)能力及概括總結(jié)能力

表格式板書(shū)既能使所學(xué)內(nèi)容一目了然，又可以讓學(xué)生積極參與，用合作學(xué)習(xí)達(dá)到鞏固作用。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下Unit5 How old are you ？ （Story time）文本的學(xué)習(xí)中，文本中涉及了不同年齡適合的不同玩具，師先通過(guò)設(shè)計(jì)有效地任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的年齡階段有適合的不同玩具，在學(xué)生邊完成任務(wù)的同時(shí)，讓學(xué)生更能完整地掌握本節(jié)課的知識(shí)，并能以此為基礎(chǔ)展開(kāi)拓展活動(dòng)，為身邊的小伙伴們挑選適合的玩具，讓知識(shí)可以學(xué)以致用。

總之，在現(xiàn)今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生及課件等資源的同時(shí)，板書(shū)設(shè)計(jì)也必須要成為一種落實(shí)教學(xué)要求的藝術(shù)再造，它有待于我們?nèi)ヌ剿鳎ヅρ芯?，更需要教師們?nèi)ゾ牡褡?，一則精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容準(zhǔn)確、形式新穎、條理清楚、字體美觀的板書(shū)，能夠?yàn)槲覀兊男W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)增色生輝。

參考文獻(xiàn)：

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