周俊

摘 要：文章立足于美術(shù)課堂，從評價語言藝術(shù)化、激發(fā)熱愛之情，評價方式多樣化、促生審美激情，評價內(nèi)容多元化、提升情感境界三個方面研究用藝術(shù)化的課堂評價激發(fā)學生對美術(shù)的熱愛之情，從而喚起學生對生活與自然的熱愛。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；美術(shù)情感；課堂評價；積極情感

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0084-01

美術(shù)作為人類文化傳承的載體之一，具有傳遞情感、陶冶情操、促進審美等價值，美術(shù)的情感作用對于學生的情感發(fā)展功不可沒，美術(shù)課程可以陶冶學生的高尚情操，喚起學生對生活與自然的熱愛之情。新的教學理念要求教學目標多元化，美術(shù)教學的目標不僅在于學生美術(shù)知識與技能的習得，更要注重學生美術(shù)情感的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛自然的美好情感。課堂評價是教學活動不可或缺的一個要素，科學的教學評價能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學生情緒，激發(fā)學生的情感。

一、評價語言藝術(shù)化，激發(fā)熱愛之情

“教育在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯逃x不開教學評價，課堂教學評價是一項語言藝術(shù)，好的評價如和煦的春風溫暖學生心靈，如鏗鏘的戰(zhàn)鼓催學生奮進。興趣是美術(shù)學習的主要動力，除了利用美術(shù)獨特的藝術(shù)魅力來吸引與激發(fā)學生興趣，還可以借助課堂評價手段來培養(yǎng)學生對美術(shù)的學習興趣，激發(fā)學生的美術(shù)情感。教師作為課堂教學的主導，在關(guān)注學生課堂學習狀況的同時應(yīng)及時予以評價，以指導和激勵學生更好地發(fā)展，促進學生美術(shù)素養(yǎng)的提升。好的課堂評價態(tài)度要真誠，語言要靈動，時機要適當，還要因人而異。例如，教學“粉印紙版畫”一課時，在組織學生認識了粉印紙版畫及其制作步驟后，教師讓學生親手操作體驗。由于學生是第一次嘗試制作，有的在刻模板時力度不夠，印出來的版畫比較模糊，有的由于沒有控制好顏料與水的調(diào)制比例，水分加多了，印出來的畫很淡。學生們的作品雖然比較稚嫩，但為了鼓勵這些學生，教師風趣地評價道：“你們的粉印紙版畫屬于朦朧派，很有意境?！焙⒆觽儧]想到教師會對他們作出如此評價，望著自己的勞動成果心里喜滋滋的。語言藝術(shù)化是提高評價效果的前提，悅耳舒心的話語能夠鞭策與鼓舞學生，提高學生學習美術(shù)的興趣，激發(fā)學生對美好事物的向往與追求。

二、評價方式多樣化，促生審美激情

美術(shù)作為一門藝術(shù)課程，具有豐富的情感性，不但能夠美化學生的生活，還能提升學生審美素養(yǎng)，培養(yǎng)學生情操，凈化學生心靈，提高學生審美創(chuàng)造意識。發(fā)揮美術(shù)課程的審美價值，提高學生的審美欣賞、鑒別等方面的能力，激發(fā)學生審美情緒是美術(shù)教學的重要任務(wù)。教師要發(fā)揮評價的診斷激勵功能，通過科學有效的課堂教學評價，促生學生的審美情趣，提高正向積極的美術(shù)情感。科學的課堂評價不應(yīng)形式單一，而應(yīng)方式多元化，多元化方式的課堂評價能給學生一種新鮮感與成就感，避免了教學的單調(diào)與枯燥，讓教學形式變得生動活潑，有助于激發(fā)學生的內(nèi)心情感。在美術(shù)課堂中應(yīng)經(jīng)常采用教師評價、學生互評、自主評價等方式，做到評價多元化。例如，在教學“三原色與三間色”一課時，教師增加了審美教育這一目標，借助顏色的調(diào)配培養(yǎng)學生的審美能力與審美情趣。教師在教學中組織學生認識了紅、黃、藍三原色后，讓學生自主動手將其中兩種顏色兌水調(diào)制成另一種新的顏色，從而引導學生在自主操作中認識橙、綠、紫三種間色，最后，再讓學生混合調(diào)制各種顏色。學生展開想象，根據(jù)各自的喜好，描繪出豐富多樣的圖案。在展示評價階段，教師沒有獨斷專行地進行評價，而是將評價的權(quán)利交給學生，首先讓展示的學生邊匯報邊自我評價，然后再請其他學生對其作品進行評價，沒想到學生的評價精彩紛呈，他們大膽地發(fā)表自己的看法，以自己的審美觀從用色到構(gòu)圖做出獨特的點評，學生之間的互動評價將審美激情推向高潮。

三、評價內(nèi)容多元化，提升情感境界

為了避免課堂評價的假大空，教師要做到評價內(nèi)容真實，評價目標指向明確。素質(zhì)教育的宗旨是促進學生的全面發(fā)展，課堂評價要實施全面評價，應(yīng)當擺脫傳統(tǒng)重知識評價的落后觀念，從單一的知識評價轉(zhuǎn)化為綜合性評價，以促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師在美術(shù)課堂評價中，要力求達到評價內(nèi)容多元化，有知識學習情況的評價，有美術(shù)技能方面的評價，有過程與方法的評價，有學習態(tài)度與情感的評價，還有同伴合作情況的評價等，評價內(nèi)容的多元化提升了學生的情感境界。例如，“生活離不開電話”是一節(jié)美術(shù)手工課，旨在讓學生在動手制作電話的過程中提高動手能力、想象能力與創(chuàng)造能力。教師讓學生開展合作學習，小組合作充分激發(fā)了學生的興趣，發(fā)揮了眾人的智慧，各組制作出了各種美觀實用的電話模型。教師在評價階段，不僅對學生們的作品進行了點評，還針對他們的合作進行評價，表揚了善于合作的學生，贊美了他們的團結(jié)互助精神。教師的超越美術(shù)范疇的評價更加激勵了學生的情感，增進了學生之間的友誼，讓他們在美術(shù)活動中懂得做人，學會合作與分享。

四、結(jié)束語

中國當代著名作家三毛說過：“說起一生對于美術(shù)的愛，其實仍然萌芽在小學?！毙W階段是人生成長的重要階段，為人的一生發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，尤其是對人的積極情感與價值觀的形成具有重大的影響，教師要立足小學美術(shù)課堂，用藝術(shù)化的課堂評價激發(fā)學生對美術(shù)的熱愛之情。

參考文獻：

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