黃麗鑌

摘 要：數(shù)學(xué)語言表達(dá)是學(xué)生思維能力和邏輯推理能力的體現(xiàn)，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從教師言傳身教、注重營造氛圍、讓學(xué)生規(guī)范化表達(dá)等方面研究培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的策略。

關(guān)鍵詞：語言表達(dá)；能力；數(shù)學(xué)教學(xué)；言傳身教；營造氛圍；規(guī)范表達(dá)

中圖分類號：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0037-01

新課改提倡開放式的課堂教學(xué)，教師希望學(xué)生能夠在課堂上表達(dá)自己的想法。無論是學(xué)生之間的交流合作，還是教師與學(xué)生之間的討論，規(guī)范、準(zhǔn)確的語言表達(dá)都顯得尤為重要，特別是在數(shù)學(xué)課堂上，由于數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，學(xué)生想要將自己的意思表達(dá)清楚且具有數(shù)學(xué)性，相較于其他學(xué)科更為困難。從另一角度考慮，一個(gè)人的語言表達(dá)能力與其思維能力是緊密聯(lián)系的，據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)家和教育學(xué)家研究表明，思維的邏輯性決定語言的連貫性，思維的豐富性決定語言的多樣性，思維的嚴(yán)謹(jǐn)性決定語言的準(zhǔn)確性。那么，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何緊扣數(shù)學(xué)教材，睿智培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力呢？

一、教師言傳身教，睿智培養(yǎng)語言表達(dá)能力

教師為人師表，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該以身作則。但實(shí)際情況卻是一些教師的專業(yè)知識不夠扎實(shí)，數(shù)學(xué)語言表達(dá)相對不專業(yè)，對于一些數(shù)學(xué)定義或?qū)Ｓ忻~不能準(zhǔn)確運(yùn)用，給學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)帶來了阻礙。所以，教師只有先規(guī)范自己的語言，才能在課堂上及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。

對于“除”和“除以”，很多教師知道它們的差別，但在教學(xué)中會在言語上出現(xiàn)混用，所以教師必須認(rèn)真對待。比如，教學(xué)“除法”這一課時(shí)，教師先認(rèn)真研究兩者的區(qū)別，然后在課堂上十分注意自己的語言表達(dá)。在給學(xué)生舉“8÷2=4”這個(gè)例子時(shí)，教師多次強(qiáng)調(diào)“8除以2等于4”和“2除8等于4”這兩種不同的表達(dá)方式，并通過示范讓學(xué)生明白這一區(qū)別，告訴他們規(guī)范數(shù)學(xué)語言表達(dá)的重要性。由于各種原因，部分教師并不具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言表達(dá)能力，而教師的一言一行無時(shí)無刻不在對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，教師首先要規(guī)范自己的語言表達(dá)，正所謂“打鐵還得自身硬”。

二、注重營造氛圍，睿智培養(yǎng)語言表達(dá)能力

教師要在課堂上營造合適的語言環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造語言表達(dá)的機(jī)會。但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，受到“嚴(yán)師出高徒”這種觀念的影響，教師大多展示給學(xué)生一種十分嚴(yán)厲的形象，學(xué)生自然不敢在課堂上多說話。同時(shí)，不少教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，加快教學(xué)進(jìn)度，很少讓學(xué)生自行討論，再加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定難度，學(xué)生在沒有完全掌握知識的情況下也不愿意主動表達(dá)?？傊N種原因?qū)е聰?shù)學(xué)課堂出現(xiàn)“教師一言堂”的現(xiàn)象，這是極其不利于學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)的。

教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境、師生共同討論來增加學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，為學(xué)生營造語言表達(dá)的氛圍。具體實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不恰當(dāng)?shù)牡胤郊皶r(shí)糾正，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)能力。小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)在計(jì)算結(jié)果后忘記添加單位的情況，如“米、厘米、千克、克”等，這其實(shí)是數(shù)學(xué)語言表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)。教學(xué)“千克和克”這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生的解答更加規(guī)范，教師設(shè)置在超市購買蔬菜的生活情境。先是通過PPT給學(xué)生展示每種蔬菜的重量，然后請學(xué)生用語言進(jìn)行表達(dá)，比如芹菜2千克，有學(xué)生一開始只說2。在教師多次糾正之后，學(xué)生們明白了沒有單位名稱是無法清楚表達(dá)重量的，并逐漸學(xué)會了準(zhǔn)確使用單位名稱?？梢?，基于情境導(dǎo)入的語言表達(dá)為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供了感性載體，并使學(xué)生能夠在提升語言表達(dá)能力的過程中獲得理性認(rèn)知。

三、讓學(xué)生規(guī)范化表達(dá)，睿智培養(yǎng)語言表達(dá)能力

數(shù)學(xué)語言的表達(dá)不僅僅是說，還有寫，教師應(yīng)該重視學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的規(guī)范化。這就要求學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)中使用規(guī)范的數(shù)學(xué)符號，作圖時(shí)要有清晰的作圖痕跡。數(shù)學(xué)是一門極具邏輯性的學(xué)科，解答題目時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生注重步驟之間的因果關(guān)系，爭取做到每一個(gè)步驟都有理可依、有據(jù)可依。對于一些典型的選擇題和填空題，學(xué)生應(yīng)該在題目旁寫下詳細(xì)的推理過程。長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力必定有很大進(jìn)步。

“解決問題”是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的重要載體，教師要結(jié)合不同的題目，引導(dǎo)學(xué)生理解正確運(yùn)用數(shù)學(xué)運(yùn)算符號的意義。加法、減法、乘法、除法所代表的意義各不相同，教師可以借助不同的問題進(jìn)行表達(dá)，通過表達(dá)提升學(xué)生的理解能力。小學(xué)生的智力水平還處于發(fā)展階段，對抽象的數(shù)學(xué)知識理解起來相對困難，所以教師要將許多嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識口語化，淺顯易懂的口語更利于學(xué)生理解。同時(shí)，教師要緊扣數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生盡量用標(biāo)準(zhǔn)的語言進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，并借助語言表達(dá)掌握規(guī)范的作業(yè)寫法。

四、結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力是數(shù)學(xué)能力的重要組成部分，學(xué)生應(yīng)該從小養(yǎng)成規(guī)范的數(shù)學(xué)表達(dá)習(xí)慣，并逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)且富有邏輯的數(shù)學(xué)思維，為更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。想讓學(xué)生更好地進(jìn)行語言表達(dá)，教師應(yīng)該以身作則，規(guī)范自身語言，并從課堂教學(xué)和作業(yè)要求兩方面引導(dǎo)學(xué)生掌握語言表達(dá)的策略，最終獲得語言表達(dá)能力和數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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