楊茂華

摘 要：在高中政治教學中開展豐富多元的情境教學活動，有利于營造善教樂學、自由開放、互動共享、富有創(chuàng)意的氛圍，從中贏取教育的附加增值。教師應善于從“生活情境”“科技情境”“問題情境”“活動情境”中贏取政治課教學的附加增值。

關鍵詞：高中政治；多元情境；創(chuàng)設；附加增值

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0012-01

在新課程教育理念下，衡量課堂教學效率高低是以“學生的進步或發(fā)展”為根本標準的，而一堂“好課”的精華應集中體現(xiàn)在教學價值層面，即“三維目標”的達成度，尤其體現(xiàn)在情感、態(tài)度和價值觀的達成度上，這正是實現(xiàn)教學附加增值的標桿。就高中政治教學而言，多元化情境的科學創(chuàng)設與合理運用，能夠打造富有激情、充滿思辨的智慧型教學課堂，從而在潛移默化中贏取“情緒智力”的正能量效益。

一、從“生活情境”中贏取政治課教學的附加增值

政治與生活之間的關系，如果說前者是“壓縮餅干”，后者則是“陽光、土壤和水分”。在高中政治教學過程中，教師善于開展“政治生活化”“生活化政治”教學活動，不僅能夠促進學生更好地學用結合，而且有利于他們在實際體驗與情感實踐中不斷地學有感悟、學有所創(chuàng)。以“讓挫折豐富我們的人生”教學為例，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師首先發(fā)問：“同學們在學習生活中遇到了哪些煩惱的事情或最大的挫折？你自己是如何應對的？有什么樣的切身體會？”這些問題一經(jīng)提出，恰如“一石激浪”，立刻引發(fā)了青春期學生的強烈反響。大家都有一種“往事可追憶，此情多留念”的感受，其中有學生生動形象地引用了網(wǎng)絡語——“過去所發(fā)生的一切，就是未來的下酒菜”。這一凝練美妙的語言，不禁讓所有人拍案叫絕。在如此心境下進入教材學習，學生們有了“似曾相識燕歸來”之感，于是熱情高漲、信心滿滿。

二、從“科技情境”中贏取政治課教學的附加增值

以微型計算機和網(wǎng)絡信息為核心的現(xiàn)代教育技術，具有融聲、光、像、圖、文等特征為一體的獨特優(yōu)勢，為課程教學活動提供了無可比擬的活力支撐。時至今日，多媒體教學已成為日益凸顯的流行色，并形成了新教育時代中一種不可逆轉的強勁發(fā)展態(tài)勢。以“弘揚中華民族精神”教學為例，在課堂活動環(huán)節(jié)，教師借助多媒體技術，適時播放了我國1998年夏天發(fā)生的“大江保衛(wèi)戰(zhàn)”熱血畫面：特大暴雨一場接著一場，長江就像一條暴怒的巨龍，瘋狂撕咬著千里大堤……幾十萬解放軍官兵頂風冒雨，朝大江挺進……九江賽城湖的大堤塌陷處，廣大官兵肩扛手提，在泥水中來回穿梭。面對肆虐的洪水，一個個奮不顧身地跳入滔滔巨浪中，用血肉之軀筑起道道人墻……在這幅驚心動魄的畫面前，在解放軍官兵氣壯山河的精神感染下，學生們切實感受到了中華民族的偉大氣魄?？梢?，科技情境給學生帶來的情感附加值是無法計算的。

三、從“問題情境”中贏取政治課教學的附加增值

問題既是思維活動的核心元素，又是學習的原始動力。在學校教育中，教師能通過各種途徑和方法創(chuàng)設科學合理的問題教學情境，既是一種智慧，也是藝術的集中體現(xiàn)。問題情境能夠在課堂導入環(huán)節(jié)發(fā)揮引人入勝的作用，在學生學習困惑時發(fā)揮憤啟悱發(fā)的作用，在學習高潮中發(fā)揮意造景生的作用，在教學收尾中發(fā)揮再接再厲的作用。一言以蔽之，問題教學情境的創(chuàng)設與應用具有很高的附加增值。以“尊重群眾與參加實踐”教學為例，教師根據(jù)教學內(nèi)容編排如下問題：“什么是人民群眾？人民群眾在社會發(fā)展中有著怎樣的地位和作用？應當如何看待城市建設大潮中的農(nóng)民工力量？知識分子是否屬于人民群眾？”這層層深入的一系列問題，既包括理論層面，又強調現(xiàn)實層面；既凝練教材知識，又回應學習困惑。這些問題可以引領學生在“閱讀思考——小組探討——集體交流——總結提煉”中進行學習與探究、感悟與體會。

四、從“活動情境”中贏取政治課教學的附加增值

豐富多元的活動情境，不僅有利于鍛煉學生手、口、腦的互動能力，而且有利于培養(yǎng)學生的獨立意識和綜合能力，有利于在實際體驗和情感實踐中培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力，有利于在潛移默化中促進學生的可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展。以表演活動情境為例，教學“競爭與合作”這一節(jié)內(nèi)容時，教師讓一些學生進行現(xiàn)場表演：兩人一組，將兩人靠近的腿綁起來，形成一個“人”字，然后開展20米路程的雙人競走比賽。剛剛開始的一段時間，由于兩人不適應，走路各自為戰(zhàn)，以致很多小組摔倒失敗，最后只有兩個小組勉強走到底。失敗者重新再來，在走的過程中找感覺，一起喊著“一二一”使步履協(xié)調，最終又快又穩(wěn)地到達終點。隨后，教師組織學生針對此活動“說體會、談感受”，活動的參與者及旁觀者都意識到了“精誠合作”的重要性。

五、結束語

“教從表象入手，學于直覺感知”，情境化教學具有情趣性、挑戰(zhàn)性、啟迪性和喻理性等特征，它是啟智益能、促進創(chuàng)新、關注個性的“教育夢工廠”。在政治教學中，教師善于創(chuàng)設并巧妙應用多元情境，能夠為課程教學活動注入無限活力，實現(xiàn)課堂教學的附加增值。教師應始終本著“以生為本、以學為主”的指導思想，勇于實踐、善于創(chuàng)新，努力讓情境教學法大放異彩，提高政治教學質量，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>

參考文獻：

[1]鄭志東.高中政治課堂教學中的情境教學[J].黑龍江教育，2015（02）.

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