曾秀芹

【摘要】高中歷史知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)起來難度較大，卻復(fù)習(xí)效果不理想。隨著新課程的改革，教學(xué)理念逐漸發(fā)生變化，思維導(dǎo)圖也漸漸被運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域。在高三歷史復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠有效幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，提高學(xué)生歷史復(fù)習(xí)效果。因此，本文主要就思維導(dǎo)圖在高三歷史復(fù)習(xí)中的意義和運(yùn)用進(jìn)行探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高三歷史 復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）26-0049-02

思維導(dǎo)圖是一種利用人類大腦的放射性思考方式，將思維形象化的一種有效圖形思維方法。它具有簡(jiǎn)單、形象、高效、具體等特點(diǎn)，是一種很好提高人們思維能力的工具。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高三歷史復(fù)習(xí)課中，能夠改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)策略，幫助學(xué)生構(gòu)建全新的知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握能力，從而提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

1.思維導(dǎo)圖在高三歷史復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)

1.1 思維導(dǎo)圖與歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相吻合

如果仔細(xì)對(duì)高中歷史的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)各個(gè)歷史概念與事實(shí)之間，均存在著一種排列組合的關(guān)聯(lián)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生看待事物的不同角度，可以形成不同的排列組合。這些知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維導(dǎo)圖特點(diǎn)相吻合，在進(jìn)行高三歷史復(fù)習(xí)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠更快幫助學(xué)生建立相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將歷史活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等有效串聯(lián)起來，從而將零散的知識(shí)整合，形成更加牢固的知識(shí)體系。

1.2 思維導(dǎo)圖制作簡(jiǎn)單，易于掌握

思維導(dǎo)圖繪制方法較為簡(jiǎn)單，不需要運(yùn)用過多的工具，手繪法和機(jī)繪法是常見的兩種思維導(dǎo)圖繪制方法。手繪法具有簡(jiǎn)潔、方便、靈活等優(yōu)勢(shì)，同時(shí)不受地域限制，工具較為簡(jiǎn)單。機(jī)繪法規(guī)范工整，便于修改，但對(duì)于繪制工具有一定的要求。學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制時(shí)，可以根據(jù)自身的需求以及實(shí)際情況選擇合適的繪圖方法。不管哪種繪圖方法，由于思維導(dǎo)圖繪制方式簡(jiǎn)單，學(xué)生掌握使用比較方便，因此，在高中歷史復(fù)習(xí)時(shí)，可以廣泛利用。

1.3 思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，提高學(xué)生綜合能力

與初中歷史不同，高中歷史脫離了以故事為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生“分析、綜合、比較、歸納”能力提出更高的要求，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高三歷史復(fù)習(xí)中，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步落實(shí)主干知識(shí)，強(qiáng)化記憶能力。在高三歷史復(fù)習(xí)中，由于知識(shí)點(diǎn)繁多等特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，很容易出現(xiàn)知識(shí)疏漏問題。思維導(dǎo)圖能夠有效加強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力，提高復(fù)習(xí)效率。

2.思維導(dǎo)圖在高三歷史復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

2.1 充分利用聚合思維確定中心詞，提高復(fù)習(xí)效果

聚合思維又名集中思維，是思維導(dǎo)圖的重要思維之一。想要在高三歷史復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖，從而提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。首先應(yīng)該確定主題中心詞。所謂主題中心詞就是指能夠?qū)φ麄€(gè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行高度概括的詞語，也是知識(shí)點(diǎn)的核心。利用聚合思維找到主題中心詞后，學(xué)生還需圍繞著主題中心詞尋找分支次主題中心詞，然后運(yùn)用主題中心詞和次主題中心詞構(gòu)建出思維導(dǎo)圖的初步框架，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果。

例如：在《政治文明歷程》一課復(fù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找課文的主題中心詞（中國(guó)古代政治制度、中國(guó)古代中央集權(quán)制度等），然后再圍繞這些中心詞，畫出相應(yīng)思維導(dǎo)圖。

2.2 充分利用發(fā)散思維確定關(guān)鍵詞，優(yōu)化復(fù)習(xí)效果

發(fā)散思維又指針對(duì)同一問題的多向開展思維，是思維導(dǎo)圖的重要思維之一。發(fā)散思維在高三歷史復(fù)習(xí)中的運(yùn)用主要是體現(xiàn)在確定關(guān)鍵詞上，尤其是層級(jí)關(guān)鍵詞。當(dāng)學(xué)生找到課文的主題關(guān)鍵詞后，可以充分利用發(fā)散思維尋找層級(jí)關(guān)鍵詞，通過想象、推演等多種方式，跳出固定思維模式，激發(fā)全新的聯(lián)想，從而提高復(fù)習(xí)效率。

2.3 充分利用邏輯思維構(gòu)建知識(shí)鏈，梳理知識(shí)脈絡(luò)

高中歷史知識(shí)繁雜而凌亂，尤其是高三，隨著知識(shí)點(diǎn)的增多，學(xué)生腦海中的知識(shí)難免會(huì)發(fā)生一定的混亂。這時(shí)候，在高三歷史復(fù)習(xí)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖就能夠有效地幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。通過邏輯思維，將各級(jí)的關(guān)鍵詞利用時(shí)間線索、空間線索等聯(lián)系到一起，構(gòu)建出科學(xué)的知識(shí)鏈，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

例如：在《列強(qiáng)侵華與中國(guó)人民反抗斗爭(zhēng)》一課復(fù)習(xí)過程中，教師讓學(xué)生尋找關(guān)鍵詞，然后以漫畫的形式，充分運(yùn)用邏輯思維能力，將所有關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，從而形成思維導(dǎo)圖。

3.結(jié)語

在高中歷史復(fù)習(xí)中充分利用思維導(dǎo)圖，不但能夠幫助學(xué)生有效地尋找關(guān)鍵詞，還能幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。同時(shí)，以簡(jiǎn)單、明了、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡燕輝.淺談如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)——以《中國(guó)近代化的艱難起步：1840年-1894年》為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2016，28（11）：31-33.