彭梅英

摘 要：課程改革倡導有效的學習方式，小學數(shù)學教學的過程中小組學習作為一種新型的學習模式被廣泛的應用。這種新型的學習模式有助于提高小學數(shù)學教學的效率，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。但是現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂小組合作學習的過程中還存在著很多的問題，影響教學質(zhì)量的提升。本文主要詳細的闡述了現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂小組學習的現(xiàn)狀，分析了現(xiàn)階段存在的問題，并針對存在的問題提出了相應的解決措施和建議。

關鍵詞：小學數(shù)學；小組合作；學習探究

小組合作學習探究是課程改革的一項重要內(nèi)容，隨著新課標的推出，這種新型的學習模式已經(jīng)逐漸的運用到小學數(shù)學的教學過程中，這種教學模式不僅僅能夠調(diào)動學生學習的積極性，同時能夠使學生積極主動的參與到整個學習的過程中來，能夠幫助學生樹立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、思考問題的能力，能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣。現(xiàn)階段小學教育實行的是素質(zhì)教育，所謂的素質(zhì)教育與傳統(tǒng)的教育模式最大的區(qū)別在于素質(zhì)教育著重培養(yǎng)學生的各項能力，并不是像傳統(tǒng)的教育一樣緊緊注重學生理論知識的學習。小組合作學習模式能夠培養(yǎng)學生之間的合作精神，同時能夠讓學生們學習到知識。傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式已經(jīng)不能夠適應新課標的要求，新課標對學生的能力提出了新的要求，小組探究式學習能夠使學生面對面的與教師進行交流，能夠激發(fā)學生們學習的欲望。本文主要詳細的闡述了小組合作學習的現(xiàn)狀，針對現(xiàn)階段存在的問題提出了相應的策略和建議。

一、小學數(shù)學課堂中小組合作學習探究的現(xiàn)狀

（一）合作探究之前缺乏數(shù)學教師的指導

小學生的身心發(fā)展尚不完善，所以在教學過程中很多數(shù)學教師過高的估計了學生的學習能力，導致合作探究學習不能夠像計劃的一樣實施。為了達到小組合作探究學習的目的，教師在上課之前應當對學生進行課前的指導和教育，使學生了解進行合作學習的步驟以及要求。這樣做有利于幫助學生在合作學習的過程中快速的進入狀態(tài)，能夠充分的利用課堂時間去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題。在課堂上能夠給予學生充足的考慮時間，不會造成一些同學由于思考時間不充分，反應稍微慢一些就被動的跟著別的同學的思路，相應的能力沒有得到相應的鍛煉和發(fā)揮。

（二）小組成員隨意拼湊現(xiàn)象嚴重，缺乏科學規(guī)劃

在進行小組合作學習的過程中，首先要對學生進行分組。如何對學生進行分組是現(xiàn)階段教師應當解決的問題之一。有些教師在課堂分組的過程中并沒有考慮到不同學生之間的個體差異，將同學們按照座位進行分組。這樣的分組形式就會直接導致組內(nèi)學生的學習能力不一致，學習差一些的同學的并不能夠正真的參與到小組學習的過程中來，合作探究學習的效果沒有實現(xiàn)，同時學生的學習能力沒有被提升。如何進行科學合理的分組，使得組內(nèi)的學生能力能夠被充分的發(fā)揮出來成為現(xiàn)階段教師應當著重考慮的問題之一。另外組內(nèi)同學進行討論學習的過程中，教師應當給予一定的指導和引導，但是經(jīng)過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，教師僅僅只是走馬觀花的巡視一遍，并沒有對小組的學習情況進行了解和指導，師生之間沒有互動，教師并不能夠?qū)W生的學習進行調(diào)控，導致學生在討論學習的過程中偏離了原來的計劃。

（三）數(shù)學教師濫用討論，不考慮題目難易程度

雖然隨著新課標的出臺，小組學習的模式已經(jīng)被廣泛的應用于小學數(shù)學的教學過程中，但是小學數(shù)學教師在授課的過程中應當注意小學合作學習模式的使用范圍。使學生能夠真正的通過小組合作探究的形式學習到相應的技能以及知識。現(xiàn)階段很多的小學教師在教學過程中一味的對小組合作學習方式的崇拜，不考慮教學內(nèi)容，以及是否適用于小組合作學習，直接導致學習效率的降低。這種小組學習模式的濫用，讓小學數(shù)學的教學效率下降，同時學生的學習效率也降低，不能夠充分的利用課堂時間進行學習，浪費了教學時間。

二、提高小學數(shù)學課堂小組合作學習探究效率的策略

（一）為學生提供有效的幫助和指導，提高探究意識

小學數(shù)學課堂小組合作學習探究是一種新興的學習模式，在進行小組合作學習的過程中需要教師的指導和組織，學生作為參與者參與到整個教學過程中來，這也是這種新型的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式最大的區(qū)別之一。教師在小組合作探究學習中的作用至關重要，雖然教師并不像傳統(tǒng)式的教學那樣向?qū)W生講授知識，但是需要對學生學習的狀況進行適時的指導，使學生能夠按照規(guī)定的目標和計劃進行學習，幫助學生快速的進入學習狀態(tài)。小學數(shù)學小組合作學習在上課之前，教師應當做好充分的準備，除了需要準備課上需要的一些教具之外，還需要對學生進行課前的指導，為學生找到正確的學習方法，講學習技巧傳授給學生。當學生分工不清楚時，可以對學生進行一定的引導，幫助學生進行組內(nèi)的分工，使學生能夠理解合作的精神。比如說在學習“平均數(shù)”的時候，由于這部分的知識是教學的重點，為了讓同學們更好的理解平均數(shù)的含義，這時候教師可以組織學生們進行小組探究式的學習，讓小組成員先統(tǒng)計小組內(nèi)學生的身高，然后進行數(shù)據(jù)分析，找到身高的最高值和最低值，并求出小組內(nèi)身高的平均值。

（二）優(yōu)化合作學習小組構建，學生合理搭配、分工協(xié)作

在小組學習之前，教師應當對學生進行科學、合理的分組，在分組之前教師應當充分的了解學生之間的差異，學生之間合理搭配，分工協(xié)作。教師應當對小學生的學習習慣、興趣愛好以及成績差異進行綜合判斷，力求分組能夠充分發(fā)揮同學們的優(yōu)勢，能夠讓所有的同學都積極參與到學習的過程中來。在進行分組的時候一般人數(shù)以4到6人為宜，組建的原則應做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，做到每組的優(yōu)等生、中等生、后進生的比例相當。同時小組成員之前的作為應該面對面或者相鄰，這樣的位置關系有利于小學生之間相互學習和相互討論，達到學習的目的。同時學習過程中，教師應當對學生的學習狀態(tài)進行觀察，適時地調(diào)整小組內(nèi)不同學生的位置，使學生能夠參與進來，同時，能夠保證小組學生的競爭力。

（三）精心設計適合小組合作學習的內(nèi)容，建立評價機制

小組學習過程中可以鍛煉學生的傾聽以及表達的能力，所以教師在進行環(huán)節(jié)設置的時候應當考慮到不同學生的接受能力，符合小學生的實際水平。符合小學生的實際水平。小組合作學習中要避免不作任何啟示和引導就讓小學生合作學習和討論。小組學習的過程中應當多設置一些開放性的問題，開放性數(shù)學題解法多樣，對于愛思考的小學生具有很大的吸引力。同時，也給小學生提供了一個展示自己的平臺，使他們對數(shù)學知識的理解更深刻。

參考文獻：

[1]范玉靜. 小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習模式的開展實踐[J]. 中國校外教育，2015，（29）：75.

[2]郭淑紅. 小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析[J]. 中國校外教育，2015，（06）：121.

[3]金玲玲. 探究分析小學數(shù)學教學中小組合作學習的有效性[J]. 中國校外教育，2014，（28）：57.