鄭薈云　曾國元

摘 要：構(gòu)建魅力課堂是提高課堂效益，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的一種重要的嘗試，從而找到讓課堂充滿生機(jī)活力的一種生態(tài)課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)中充滿“笑聲”“掌聲”和“驚訝聲”，

讓學(xué)生在愉快的享受中接受教育，增長知識(shí)才華，這樣的教育應(yīng)該是最理想的教育，這樣的教育能夠?qū)崿F(xiàn)教師們的教育理想，所以，本文就為什么要進(jìn)行“魅力課堂”教學(xué)策略的研究，在背景這個(gè)切口上進(jìn)行了簡單的分析梳理，希望能夠讓廣大教育工作者看到“魅力課堂”的生機(jī)活力。

關(guān)鍵詞：魅力課堂；教學(xué)策略；研究背景

“魅力課堂教學(xué)”是以教師的人格魅力、思想魅力、藝術(shù)魅力去影響和感染學(xué)生，以尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)活力為著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，從學(xué)生的問題和真實(shí)的狀態(tài)出發(fā)確定課堂教學(xué)的起點(diǎn)，從學(xué)生的心理和精神需求出發(fā)決定課堂教學(xué)的內(nèi)容與方式；實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的評價(jià)的轉(zhuǎn)變，評價(jià)是以學(xué)生生命成長為標(biāo)準(zhǔn)；促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變， 教師是課堂教學(xué)的指揮者，教學(xué)活動(dòng)的策劃者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生成長的領(lǐng)路人。促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判、討論、辯駁的思維習(xí)慣。通過教的方式、學(xué)的方式和評的方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。

一、正本清源：回歸生命的本源

我們應(yīng)該知道，教育應(yīng)面對兩個(gè)世界，一個(gè)是科學(xué)的世界，一個(gè)是生活的世界。從理性出發(fā)，教育必然走向科學(xué)的世界；從生命出發(fā)，教育必然走向生活世界。生活是生命的基礎(chǔ)和展開形式，離開了生活就沒有生命生長的基礎(chǔ)，所以教育的生活構(gòu)建不是否定科學(xué)世界的教育價(jià)值，而是為科學(xué)世界尋找生命的根基，使科學(xué)世界成為學(xué)生自由發(fā)展的條件。正是基于此，教育的本質(zhì)功能在于為受教育者生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和精神的自我超越搭建多維的橋梁。

教育的意義是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的專業(yè)化的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)存在價(jià)值觀中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。它賦予人以價(jià)值，并不斷提高這種價(jià)值，使受教育者的生命更具有意義，更能為他人、為社會(huì)所接納、所需要、所尊重。

毫無疑問，教育的主要陣地是學(xué)校，教學(xué)的主要場所是課堂。在過去很長時(shí)間里，課堂教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，唯分?jǐn)?shù)論大行其道，從而使教育偏離了以人為本的軌道和學(xué)以致用的本質(zhì)，忽略了學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提升。把課堂教學(xué)的重心落到了“以考定學(xué)”“以考定教”“一考定成敗”上來，從而忽視了教學(xué)在生命成長中的作用和價(jià)值。在課堂教學(xué)中難以體現(xiàn)“教學(xué)相長”的思想，難以落實(shí)“寓教于樂”的期望，也難以實(shí)現(xiàn)“因材施教”的理想。

回歸生命的本源，讓教育走向生活的世界。這是現(xiàn)代教育必然要面對的現(xiàn)實(shí)，必須要解決的問題，所以，實(shí)現(xiàn)課堂的徹底革命，改變教師的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化。讓學(xué)生勤學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、博學(xué)；讓教師敬業(yè)、專業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)；使師生在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中和諧進(jìn)步，全面發(fā)展，這是本課題研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、返璞歸真：回歸教學(xué)的原點(diǎn)

當(dāng)今的課堂教學(xué)，多了一些浮躁，少了一些深刻，多了一些表演，少了一些樸實(shí)，多了一些形式，少了一些內(nèi)涵，是雖然好看但不中用的課，如何使課堂既好看，又實(shí)用，這就要求課堂教學(xué)返璞歸真，回歸原點(diǎn)，為生命的健康成長輸血打氣，為學(xué)生的幸福人生奠基，從而打造出真正意義的“魅力課堂”。

第一，要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，即“五重四化”：重基礎(chǔ)，重個(gè)性，重能力，重創(chuàng)新，重品德；課程合理化，教法科學(xué)化，管理人文化，手段現(xiàn)代化。

第二，“魅力課堂”應(yīng)做到課堂教學(xué)中有三聲，即笑聲、贊揚(yáng)聲、驚嘆聲。我們知道：一個(gè)時(shí)代的競爭，是從孩子開始的。老師的心要與學(xué)生的心融在一起。優(yōu)秀的老師應(yīng)該要向課堂40分鐘要質(zhì)量，課堂是學(xué)生進(jìn)行人生實(shí)驗(yàn)，知識(shí)積累，經(jīng)驗(yàn)交流的場所，所以老師應(yīng)鼓勵(lì)成為敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，最終成為善于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新的人。課堂則應(yīng)該成為融生本課堂、生態(tài)課堂、生成課堂和生活課堂于一體的充滿生機(jī)活力的靈動(dòng)的課堂。

第三，要樹立歡樂課堂觀念：老師改變傳統(tǒng)上課嚴(yán)厲、嚴(yán)肅的形象，要和善慈祥。為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造出歡快愉悅的氛圍，力爭做到每節(jié)課都有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深處的笑聲（至少一次）。為教師精彩而笑，為教學(xué)情境設(shè)置而笑。師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心智，形成和諧的教學(xué)氛圍。有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生注意力集中，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更高。學(xué)生只有在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才會(huì)更主動(dòng)，接受知識(shí)才會(huì)更快，有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會(huì)更高。

第四，要做到在課堂教學(xué)中，改變一味批評糾錯(cuò)的教育觀念，課堂教學(xué)中要有贊美聲。課堂是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)，老師要用激勵(lì)之聲來促進(jìn)學(xué)生使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的積極興奮狀態(tài)。教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、學(xué)習(xí)創(chuàng)新和取得的成績予以真誠地贊美，學(xué)生要對教師精湛教學(xué)技能贊美。這些贊美聲催發(fā)師生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神，激發(fā)師生沉淀的潛力，提高師生的美感品味。這樣的教學(xué)使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)更為融洽，教學(xué)效果會(huì)更好。

第五，教師有責(zé)任在課堂上不讓學(xué)生產(chǎn)生“枯燥乏味懨懨欲睡的感覺”，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處于興奮中，都有新鮮感，在教學(xué)中要有“驚訝聲”。老師巧妙設(shè)置教學(xué)情境，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，有驚訝之舉，這樣課堂教學(xué)中就有“驚訝之聲”。好奇是孩子的天性，課堂教學(xué)要激發(fā)孩子的積極向上的情感，激發(fā)孩子的興奮點(diǎn)，讓他們發(fā)出發(fā)自內(nèi)心的驚嘆。這樣的教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有驚訝聲的課堂教學(xué)質(zhì)量一定很高。

為此，教學(xué)回歸原點(diǎn)，就是在教學(xué)活動(dòng)的過程中要多一些實(shí)用價(jià)值，少一些花拳繡腿；多一些生活樂趣，少一些枯燥乏味；多一些民主和諧，少一些話語霸權(quán)，思想灌輸；多一些原汁原味的樸素，少一些人為設(shè)計(jì)的痕跡；多一些自然的生成，少一些機(jī)械的模仿；總之，課堂原本是什么樣，就什么樣，該出錯(cuò)的出錯(cuò)，該出丑的出丑，該出彩的出彩。該出洋相的出洋相，不必刻意回避“缺陷”，不必過度美化“亮點(diǎn)”，從而，讓課堂教學(xué)具有原生態(tài)的美，體現(xiàn)“遺憾藝術(shù)”的“遺憾”，能看到生命成長的軌跡，能體驗(yàn)生命完善的快樂，而不是讓學(xué)習(xí)變得功利，讓學(xué)習(xí)過程變成“摧殘孩子身心”的苦差事。

三、革新除弊：直面課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)

四川省廣元外國語學(xué)校在實(shí)施“學(xué)議練悟”課堂教學(xué)改革中，已經(jīng)經(jīng)歷了教案的編制、學(xué)習(xí)小組的建構(gòu)；學(xué)科課型模式的建構(gòu)；“學(xué)議練悟”教學(xué)法的研究，目前正在研究“學(xué)議練悟”四字教學(xué)法。在幾年的研究中，雖然我們已經(jīng)總結(jié)出了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，但仍然存在著很多問題，需要我們廣外人進(jìn)一步去探索、實(shí)踐、研究和完善，主要有：

（一）認(rèn)識(shí)不到位

第一，部分教師認(rèn)為教學(xué)不能搞模式化，這樣易于束縛教師的手足。第二，一些教師對“學(xué)議練悟”課堂教學(xué)模式的理解也不準(zhǔn)確。

（二）執(zhí)行不到位

有些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不愿意也不想去更多的思考和研究課堂教學(xué)改革。如，在學(xué)習(xí)小組的建構(gòu)上缺乏有效性；學(xué)案的編制和使用存在很大問題；課前預(yù)習(xí)落實(shí)不好；“議”和“悟”的環(huán)節(jié)流于形式。

（三）缺乏延續(xù)性

一些教師對課改缺乏自覺自愿的去實(shí)施，處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)校強(qiáng)調(diào)的時(shí)候，他們就搞，不強(qiáng)調(diào)，就不搞，而且不能堅(jiān)持搞下去。

因此，在此基礎(chǔ)上，我們提出“魅力課堂教學(xué)策略研究”。本研究是以教師的人格魅力、思想魅力、藝術(shù)魅力去影響和感染學(xué)生，以尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)活力為著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。從學(xué)生的問題和真實(shí)的狀態(tài)出發(fā)確定課堂教學(xué)的起點(diǎn)，從學(xué)生的心理和精神需求出發(fā)決定課堂教學(xué)的內(nèi)容與方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生評價(jià)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑、批判、討論、辯駁的思維習(xí)慣。

通過教的方式、學(xué)的方式和評的方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的解放。把我校的課堂教學(xué)打造成“文化、生成、幸福、成長”的課堂，從而提高課堂教學(xué)效率，提高育人質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)魅力教育。