賈薦

摘要：小學教育是基礎教育，小學語文是基礎中的基礎。作文教學又是語文教學的重要組成部分，它承擔著培養(yǎng)小學生正確理解和運用祖國語言文字，學會觀察、思維、表達的一般方法，進而形成良好的智能、情感、意志、個性品質的重任。

關鍵詞：作文教學；常規(guī)訓練；激發(fā)興趣

幾年來，我們從最基礎的工程抓起，以作文教學為突破口，扎扎實實實施素質教育，取得了一定的成績。

一、分析現(xiàn)狀、明確認識，理清教改頭緒

長期以來，作文教學的現(xiàn)狀不能令人滿意，這與對作文教學目標的認識不夠明確有一定的關系。我覺得，作文教學是受應試教育影響最深的區(qū)域，教師的教，學生的寫，都是圍繞考試得高分打轉，嚴重偏離了正常的教學要求。

1、對作文教學目標理解得比較狹隘。認為作文教學只要指導學生學習語言和作文技巧就行了，不必考慮認識事物的能力，這是不符合作文教學的規(guī)律。能不能寫好作文，既取決于運用語言文字的能力，又取決于對客觀事物的認識。

2、應付考試，提高要求，使學生在考試中取得好分數(shù)作為作文教學的目標。由于受“應試”考試的干擾，在作文教學中，教師不是扎實地培養(yǎng)學生認識事物的能力和語言文字的表達能力，而是教學生背作文，套題目，教學生如何把一篇文章進行改頭換面，移花接木搬抄的“技巧”。常此以往，作文教學便成了“鏡中花，水中月”，看得見，摸不著，學不會，無形中提高了標準，挫傷了學生的積極性。即使碰對了，所得到的只是騙人也是騙自己的高分數(shù)，失去的不僅是扎實的語文基本功，也失去了嚴禁的學習態(tài)度和誠實的做人本色。

3、忽視常規(guī)。所謂的常規(guī)，就是作文的基本格式與要求，既是智力因素的要求，也是非智力因素的要求。不少學生作文時總是丟三落四，不是忘記標點，就是漏字缺詞；沒有先起后寫的習慣，提起筆就寫，寫寫停停，寫完了了事，不去修改，這些現(xiàn)象，有的教師壓根就沒有把它當作作文教學中的重要問題來抓，而是在作文評課上一談而過，收獲當然甚微。

二、降低要求，打好基礎，力求全面提高。

我認為，小學生作文是習作練筆，而不是作家創(chuàng)作，要不得文學化傾向，扎扎實實錘煉學生的基本功，提高寫作能力是至關重要的。這是我們作文教學的立足點和出發(fā)點。

1、降低要求。小學語文教學大綱提出：小學生要能寫簡單的記敘文，還能寫常用的應用文，還指出作文就是把自己見到的和看到的想到的有意義的內容用文字表達出來。因此，讓學生怎樣想的，怎樣說的就怎么寫，這樣就打破了學生常規(guī)思維定勢，還應該為學生創(chuàng)設多種情境，引導學生思維發(fā)散，多角度、多層面觀察，認識事物，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)，想象事物的未知領域，想想事物的運用和發(fā)展趨勢……引導學生把自己的所見、所聞、所想，不拘形式的寫出來，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，輕松地完成習作，逐步形成作文能力。

2、提前起步。通過十多年來的實踐，我覺得作文教學提前起步是符合學生語言發(fā)展實際的，有利于小學生寫大膽字，寫順筆頭，寫活思路。我們要求一年級的學生練習寫句，用簡單的語言反映周圍生活的真實情形，去編寫屬于自己的“童話故事”?？梢宰寣W生去幻想，去異想天開。低年級的學生作文篇幅短小，文字簡單，存在問題單一，便于解決，有助于提高學生寫好作文的自信心。

3、加強常規(guī)訓練。作文教學有其自身的特點和規(guī)律，加強寫作常規(guī)訓練是最基礎的環(huán)節(jié)。這些年來，我們在強化智力訓練的同時，也十分重視非智力因素的訓練，在反復中求常規(guī)養(yǎng)成。要求學生作文時書寫端正，行款規(guī)范，講究實效，一氣呵成。學會復讀和修改一般方法，允許學生在上交的作文簿上出現(xiàn)規(guī)范的修改符號和內容。知名作家老舍先生介紹它的寫作竅門的時候曾經(jīng)說過：他寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念，看念得順不順？準確不？別扭不？每次作文之后認真地念一念，發(fā)現(xiàn)不妥之處認真地改一改，改過之后再念，再改。這是提高語言文字表達能力的有效辦法，也是寫作的良好習慣。

三、激發(fā)動機，引起興趣，創(chuàng)設寫作氛圍。

著名教育家阿莫納什維指出：現(xiàn)代中小學教學方法的一個及其重要的因素，就是有目的地培養(yǎng)兒童對學習的需求，即激起求知欲和對知識本身的濃厚興趣。他認為有效的學習動機是學習積極性的翅膀，只有激起兒童有效的學習動機和渴望，他們才能有積極性。為此，我們從作文教學發(fā)展的外部條件和內在因素全面考慮，激發(fā)學生學習動機，創(chuàng)設寫作氛圍，讓學生主動去“創(chuàng)作”。

1、開設寫作興趣組?！芭d趣是入門的老師”，我們把對作文有濃厚興趣的學生先組織起來，按年級段編為三個小組，通過多樣化的訓練手段，提高學生寫作水平。比如：采用即興“說文”，也就是隨時隨地讓他們發(fā)揮自己的才能，看到一件物體，能如實地說出它的形狀，顏色等特點，看到一個人能準確地說出其外貌、神態(tài)等特點，這樣既鍛煉了他們的口頭表達能力，又能培養(yǎng)他們的積極主動性，從而也影響了其他同學對寫作產生濃厚的興趣。

2、開展競賽，讓學生獲得成功感。學生如果能夠獲得寫作的成功感，就會產生強大的精神動力和濃厚的寫作興趣。從而由：“要我寫”，轉變成為“我要寫”。因此我們組織學生開展寫作競賽活動，根據(jù)寫作質量評選“寫作之星”、“寫作小能手”、自編自印“優(yōu)秀作文選”，并命名為《小雛鷹》、《群星燦爛》等，還可以鼓勵學生能夠向少兒報刊投稿。作品一旦發(fā)表，更能激發(fā)學生寫作積極性，使他們產生強烈的寫作欲望。

3、評改作文，要以激勵為主。教師應該更新觀念，尊重學生的學習主體地位，作文批改和講評要從正面鼓勵為主，注意表揚每個同學的點滴進步，評語要客觀、具體、親切、準確，盡量避免語句不通順、內容不具體、重寫等籠統(tǒng)的或全盤否定的評語。這樣既能幫助學生認識到自己作文的優(yōu)缺點，又能樹立起寫作的自信心，講評時還可以請學生當眾朗讀自己的“得意作品”，師生共同欣賞、評論，讓學生體驗到寫作的樂趣。

總之，在素質教育中探求作文教學的出路，我們只是作了一些嘗試，還很不完善。我們將進一步努力，使作文教學更好地貼近生活，貼近學生實際，讓每個學生都愛寫、會寫。endprint