陳德剛

（江蘇省蘇州文昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)校，江蘇 蘇州 215151）

摘 要：認(rèn)識(shí)情境教學(xué)的要素和在歷史教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并實(shí)施有效的情境教學(xué)，有助于提升歷史課堂教學(xué)效率。文章從歷史教學(xué)中存在的主要問(wèn)題、對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)、歷史教學(xué)中情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、歷史情境教學(xué)的主要策略四個(gè)方面，對(duì)實(shí)施情境教學(xué)提升歷史課堂教學(xué)效率進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；教學(xué)效率；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424；G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）19-0076-02

在歷史教學(xué)中有效地應(yīng)用情境教學(xué)法，可以提高課堂教學(xué)效果。然而，在情境教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中還存在許多問(wèn)題需要進(jìn)一步改善。比如，課堂上采用的情境多而雜、情境的信息量不足，情境的創(chuàng)設(shè)不能很好地把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，情境的創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，等等。那么，如何才能有效地開(kāi)展歷史情境教學(xué)呢？文章將對(duì)此進(jìn)行研究。

一、歷史教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，部分教師一味地讓學(xué)生背誦歷史年代和歷史事件及歷史事件發(fā)生的時(shí)間，不對(duì)歷史事件的意義及其現(xiàn)實(shí)作用進(jìn)行分析和探究。有些教師過(guò)分地看重學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生如何應(yīng)用歷史知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和展望未來(lái)基本不提，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力下降，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。有些教師在日常的授課中單憑口頭講解，沒(méi)有或很少創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)氣氛沉悶，沒(méi)有活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。還有部分學(xué)生認(rèn)為歷史不是主要學(xué)科，成績(jī)好壞并不重要，因此，學(xué)習(xí)積極性不高，在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成上應(yīng)付了事，得過(guò)且過(guò)。

二、對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有目的有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣、具體形象、情感濃厚的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，掌握知識(shí)，增長(zhǎng)技能，從而提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)身心等方面的全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，情境教學(xué)具備很強(qiáng)的可操作性，學(xué)生也樂(lè)于參與其中，并能進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)受到了教師和學(xué)生的喜愛(ài)。

三、歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

教師在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，對(duì)歷史事件進(jìn)行重現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)，從而不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，部分教師只是滔滔不絕地講授課本知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這種灌輸式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有興趣。運(yùn)用情境教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生的交流和互動(dòng)。教師創(chuàng)設(shè)情境展示課堂教學(xué)內(nèi)容，能給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生走進(jìn)歷史事件之中，體驗(yàn)到歷史的真實(shí)性，引起他們情感上的共鳴。情境教學(xué)的運(yùn)用，更容易讓學(xué)生理清歷史脈絡(luò)，引發(fā)他們主動(dòng)探究的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生形成歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

四、歷史情境教學(xué)的主要策略

1. 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引起學(xué)生共鳴

語(yǔ)言生動(dòng)是教師的基本素養(yǎng)之一，教師使用聲情并茂的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，具體生動(dòng)的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的求知欲望。在歷史教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生牢記歷史事實(shí)。比如，在教學(xué)“南京大屠殺”的內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)于侵略者的暴行可使用悲憤的語(yǔ)言進(jìn)行陳述，并帶有痛恨的表情，甚至可以咬牙切齒或眼含熱淚地進(jìn)行講述。這樣，很自然地就能讓學(xué)生走進(jìn)那段不堪回首的歷史，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，從而告訴學(xué)生不忘國(guó)恥，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。又比如，在教學(xué)“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可對(duì)海戰(zhàn)情景進(jìn)行繪聲繪色的描述，一方面可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄的敬仰，另一方面可以激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的痛恨。

2. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在歷史教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要具有合理性，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要能啟迪學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)歷史、探究歷史，解決問(wèn)題。比如，在教學(xué)“大澤鄉(xiāng)起義”的內(nèi)容時(shí)，教師要告訴學(xué)生這是歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義，然后設(shè)置問(wèn)題情境：假如陳勝、吳廣他們?cè)诎l(fā)動(dòng)起義前夕天空突然下起了大雨怎么辦？如果在起義前夕有叛徒出賣(mài)了這次起義的消息又怎么辦？如果起義失敗了是選擇投降還是選擇逃跑？教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史情境去分析問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，目的是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題。又比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“科舉制度”的內(nèi)容后，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：假如你是科舉制度下的一名考生，想要考取功名，你應(yīng)該讀哪些書(shū)？再比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“宋朝商業(yè)文化的繁榮”的內(nèi)容后，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：假如你在宋朝的開(kāi)封，你可以去哪些地方娛樂(lè)或者消費(fèi)？創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，能夠?qū)W(xué)生帶入到歷史情境中，感受或者想象歷史人物的生存狀況和精神面貌，從而加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。

3. 創(chuàng)設(shè)表演情境，提升學(xué)生素養(yǎng)

很多歷史內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相距較遠(yuǎn)，在各個(gè)層面都有很大的差別。教師在教授歷史內(nèi)容時(shí)，光靠單一的說(shuō)教會(huì)存在很大的不足。教師可以根據(jù)教授的歷史內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演情境，直觀地呈現(xiàn)歷史畫(huà)面，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。盡管創(chuàng)設(shè)表演情境會(huì)耽誤一定的教學(xué)時(shí)間，但學(xué)生參與積極性高，能夠通過(guò)表演情境加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在表演情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生不僅是參與者，更是創(chuàng)造者。學(xué)生要讓自己的表演順利進(jìn)行下去，就必須多進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，對(duì)歷史事件、時(shí)代背景、因果關(guān)系、文化習(xí)俗等各個(gè)方面都要熟知。比如，在教學(xué)“八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬播報(bào)時(shí)事的表演情境，把侵略者的暴行和人民奮起反抗的場(chǎng)景表演出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)歷史事件有更深刻的印象。再比如，在教學(xué)“分封制”內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)短劇表演的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助表演，學(xué)生對(duì)古代分封制下的血緣關(guān)系的重要性有更加清醒的認(rèn)識(shí)，同時(shí)了解到受封者能夠享受的權(quán)益和承擔(dān)的責(zé)任義務(wù)。

4. 創(chuàng)設(shè)道具情境，培養(yǎng)學(xué)生直觀感

為了給學(xué)生留下鮮明的印象，教師在歷史課堂上需要借助道具創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地去呈現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生記憶深刻，過(guò)目不忘。道具的范圍很廣泛，道具情境能夠讓復(fù)雜的歷史變得簡(jiǎn)單，使抽象的事物形象化，讓學(xué)生容易理解和接受。道具的使用能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在培養(yǎng)學(xué)生能力和進(jìn)行思想教育方面都有積極的作用。教師合理地使用道具情境，能提高教學(xué)效率，較好地完成教學(xué)任務(wù)。比如，在教學(xué)“原始人”章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以向?qū)W生展示北京人的頭像，給學(xué)生直觀感。又比如，在教學(xué)“九·一八事變”時(shí)，教師借助圖片展示相關(guān)場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)侵略者無(wú)比仇恨，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

5. 創(chuàng)設(shè)媒體情境，培養(yǎng)學(xué)生想象力

在現(xiàn)代教育中，多媒體已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，教師可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，將歷史背景、歷史事件以視頻和聲音的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)有濃厚的興趣，他們能夠在直觀的媒體情境下對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行輕松的記憶。教師在使用多媒體情境教學(xué)時(shí)，要對(duì)媒體內(nèi)容進(jìn)行評(píng)述，讓學(xué)生積極思考，體會(huì)和感悟教學(xué)內(nèi)容，大膽地進(jìn)行發(fā)言。學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)，腦海里進(jìn)行積極的反應(yīng)，容易對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)想象。比如，在教學(xué)“南京大屠殺”的內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)播放《南京大屠殺》的紀(jì)錄片，讓學(xué)生隨著影片的播放想象當(dāng)時(shí)的情境，了解事件的真相和經(jīng)過(guò)，從而對(duì)侵略者深?lèi)和唇^，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在歷史課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的策略有很多，但目的只有一個(gè)，那就是必須為教學(xué)服務(wù)。歷史教師對(duì)歷史情境教學(xué)的研究不能止步，要不斷進(jìn)行創(chuàng)新和完善，使情境教學(xué)更高效，提升歷史教學(xué)效率和質(zhì)量，從而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

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